探析德育核心内涵的外延及功能

河北省衡水市滨湖新区志臻中学 张计超

德育是综合素质教育中的关键环节，但其定义边界却一直较模糊。与之相关的研究众多，但重点皆放在了如何将其与课本知识相结合之上，所涉及的德育内容也往往是环境、礼仪之类，使得德育研究过于表面，没有溯源学生内驱本质。中学时期的学生正逐步养成价值取向与行为习惯，因此，德育与智育的协调发展至关重要。毫无疑问，知识教育依然是当下中学教育的主要内容之一，分析德育与智育的对象个体结合点，从共同作用个体角度出发，发展学生内驱力，对其内涵进行外延，能够为德育促进智育提供理论基础。

一、基于学生个体的德育与智育关系分析

马斯洛需求层级理论（见图1）将人的需求分为五部分，由下到上分别为生理需求—安全需求—归属与爱的需求—尊重需求—自我实现需求。根据需求的紧迫性可以将其分为基础性需求和成长性需求。通过马斯洛需求层级理论可知，需求是推动学生行为的根源，其也可以被称为自主驱动力。理论上讲，往往只有低层级得到满足以后，高层级的需求才会逐步出现。但是人的需求往往是复杂的、同时的、多样的，因此，不同层次间存在着影响关系。德育的工具意义在于帮助学生建立起正确的价值观以及行为准则，让学生在学习或者生活中更好地约束自己的行为。因此，德育可以帮助学生逐步认识到自身真正的需求，形成以学习为目标的环境紧张态，并引导学生通过主动的刻苦学习去消除这种紧张态。

图1 马斯洛需求层级理论

二、传统德育视域下概念范畴及功能分析

随着教育理念的发展，德育被重新重视，在被重新界定的过程中导致德育的独立性更加明显，其与普通的智育存在明显的界限。这使得德育与智育的结合过于僵硬，并没有对智育起到有效的推动作用。

（一）传统德育基本定义以及涵盖内容

传统德育主要包括政治、公民、法律、思想等方面，其核心内容在于形成德行。其主要教育路径为思想政治课程，其以独立的德育形式为中学生制定了行为准则，进而影响学生的人格。此外，在一些其他学科中也会涉及一些德育内容。例如：化学教育中关于人与自然的环境问题的德育，语文描写行为事件中关于人与社会问题的德育。这两种教育路径都有着明显外部特性，即如何与环境交流，采取何种策略与外部进行交涉，社会特性突出。此类德育有着明显的时间与空间界限，即仅限于课堂讲解。这就势必造成德育过程难以连续进行且教学内容过于浅显。德育的本身是心理发展和认知形成的过程，这种间断性的教育模式难以取得良好的成效。同时，由于传统德育评价指标缺失，使得其只能作为思想政治课程进行评价，学生往往忽略了德育课程中最关键的品行，更多地关注自己的成绩。

（二）传统德育的功能特性及工具应用性分析

传统德育的功能性是基于德育的本身定义而展开的，主要包括了人与自然、人与社会、个人基本品行等内容。从马斯洛需求层级理论分析，这种传统的德育缺乏促进需求的作用，只是单纯地以理论状态灌输给学生，其功能特性流于表面，是一种为了提升而产生的教育模式，对于学生需求的促进性不明显。这是由于传统的德育功能性是基于教学目标而衍生，而教学目标有着明确的评价体系。而德育的工具性则主要体现在了引导功能上，无论是思想政治课程还是其他科目的渗透，均是对学生行为进行定向培养。教师在利用德育工具对学生进行教育时，容易出现与生活脱节的情况，动辄高谈阔论，这种短期的高调式德育并不能给学生带来实质性的提升，反而容易造成学生的逆反心理。

三、新德育核心内涵的外延及功能扩增分析

新德育理念是基于马斯洛需求理论而产生的，是作为一种驱动创造的工具，帮助高中生建立紧张态环境，进而让学生主动地去学习来缓解这种状态。以往的德育主要关注了人文以及社会关系，学生建立了远大的目标却难以做好当下。新德育是基于需求出发，研究了如何通过其功能性及工具意义来提升学生的学习成绩，是统一德育与智育的优良课题。

（一）新德育核心内涵的重新厘定

新德育的重新厘定并不是为了去除原有德育，而是通过新的定义加深传统德育、推动智育的发展。根据马斯洛需求曲线可知，学生驱动性不强的原因主要有两个：其一，低层级需求曲线过高；其二，高层级需求曲线过低。而新德育开拓的新理论范畴为了抑制低层级需求，提升高层级的需求，促进学生智育发展。德育内涵应增加专注认真、不畏困难、精益求精、持之以恒、脚踏实地、准确定位等教育核心。在马斯洛需求层级之中，这些应该属于马斯洛中的尊重与自我实现层次。该层次在初期的需求度并不是特别高，因此其对于由需求所转化的学习驱动力并不高。由此可知，新德育理念是基于马斯洛需求理念中曲线峰值（见图2）人为调整而产生的，这也是学生能够低进优出的关键所在。这也应对了教师在生活中对学生无微不至的关怀，在课堂以学生为主体的平等对待等教学措施的采取，就是为了让安全、归属与爱的曲线峰值能够提前到来，为后期的尊重、自我实现做好铺垫。

（二）新德育功能实践性分析

新德育功能是在其内涵上发展而来的，根据德育的目标，可以采取“励志教育+养成教育”的新型德育模式，同时营造了完善的外部环境来影响学生的内在发展。在传统理念中，高考生源理论中将优质生看成保证高考成绩的根源。然而在生源质量不高的背景下，充分利用德育工具，取得了“低进优出”的不俗成绩，方能体现德育的工具意义。励志教育是引导学生自我发展的重要手段，需要将这种教育渗透学生生活与学习的诸多方面，本着“思想励志无处不在”的原则，通过精神激励、环境激励、榜样激励、活动激励进行全方位的学生激励。激励作用的本质是为了使学生产生需求，从心理学分析是为了让学生感觉到环境的紧张感、危机感，而通过努力学习来消除这种感觉，这也被称为激励内驱。这种激励让学生逐渐认识到努力学习、不畏困难、坚持不懈才能赢得他人尊重。养成教育则是基于学生现有状态而进行的德育。马斯洛需求曲线的性质决定了其个人色彩明显，不同学生差异性巨大，统一的德育难以取得良好的效果。因此，在学生刚刚进入学校之时，班主任以及教师就对学生的学习、生活、习惯、性格等背景进行了细致的调查，并基于此设计了符合学生个体的针对性德育策略。养成教育可以分为长期和短期德育，长期德育指的是帮助学生的高层级需求快速崛起，建立起精神内驱，认识到学习的重要性；短期德育是指从细节入手，通过引导改善学生拖沓、畏难、懒散的习惯，为长远发展奠定基础。基于此可知，新德育的理念不仅仅在学校、学生、高考的维度上进行的知识性教育，更是从个体、环境、发展维度上的单元个体成长性教育。

图2 曲线峰值

综上所述，对德育进行完善、对其内容进行重新厘定、对功能实践性进行分析是生本观念的重要体现，也是素质教育发展中的必然现象。在本次研究中，将德育的内涵由传统的品质教育拓展到了习惯、性格等多个方面，力求能够通过广义的德育来促进学生的智育发展。新德育基于马斯洛需求理论发展而来，在定义上增加了基于学生的个体自我发展进行德育。在功能上，新德育基于“励志教育+养成教育”进行了重新建构，这使得学生的智育发展有了实际的德育工具，为学生的个体长远、深度发展提供了有效路径。