基于SOLO 分层理论的思维进阶模型构建和教学策略研究——以群文阅读课例《不一样的狐狸》为例

四川省成都市龙江路小学中粮祥云分校 黄蓓蓓 王燕艳

一、SOLO 分层理论与群文阅读教学设计

“Structure of the Observed Learning Outcome”的首字母缩写是SOLO。SOLO 分层评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种用等级来描述个体行为特征的质性评价方法。SOLO 理论认为学生在知识的学习中要经历由量变到质变的过程，每发生一次质的飞跃，学生对于知识的认知就会进入更高一级。我们可以根据学生回答问题的表现来判断他处于思维结构的哪一个层次。

SOLO 分类法将学习成果划分为五种结构层次：

（一）前结构

处于前结构层次的学生逻辑思维比较混乱，表现为缺乏思考，缺乏解决问题的方法。

（二）单点结构

处于单点结构层次的学生能够把握问题的主要信息，找到相对单一的方法来解决问题。

（三）多点结构

处于多点结构层次的学生面对问题时能用多种思路解决问题，但还不能将它们整合起来。

（四）关联结构

处于该结构的学生能够解决较为复杂的问题，他们具备多种解决问题的思路，并能够将零散的部分内容整合。

（五）拓展抽象结构

处于拓展抽象结构层次的学生面对问题则会做深入分析，不仅可以解决该问题，还可以总结提炼归纳出解决此类问题的规律或法则。

近年来，SOLO 分层理论被广泛应用于各学科教学设计中。在群文阅读教学中，SOLO 分层理论在指导和帮助学生提升理解能力上有非常积极的作用。课题组在突破群文阅读四项关键能力的进阶过程中借鉴了SOLO分层理论进行思考。我们发现，大多数学生的学习以单点结构为起点，借助群文学习，在“比对读议”的过程中可以向多点和关联层次进阶。部分学生通过深入分析，还可以上升到拓展抽象结构。

二、SOLO 分层理论下的“三环六节”教学策略

通过对SOLO 分层理论进行学习，对学生基本认知规律进行分析，我们提炼出四项关键能力进阶的教学策略，教学过程大致包含三环节六阶段：思维起点——走进文本，感知关联。学生初读文本，了解文章大意，通过提取信息，初步建立文本之间的关联。思维发展——通过比对读议整合信息，抽象概括，形成结论。思维提升——拓展应用，运用规律或法则进行迁移，达到突破创新，如图1。

三、案例分析

在加入寓言组进行群文研究的一年时间里，我们学习理论，查找资料，钻研教材，基于学情多次开展课例交流，从课内到课外，探讨寓言故事中的“对比”、寓言中的事与理、寓言中人物形象的多面性，设计出了《故事变形记》《寓言中的生意经》《不一样的狐狸》等教学案例，提炼出初步的寓言群文教学范式——“三三式”：读组文，知内容，提信息；品故事，辨形象，晓寓意；据新知，立生活，创思维。接下来，我将结合我们的群文研究进行课例分析。本次课例解析，我们立足于我校前期对“寓言”这一文体的实践研究，选择了《不一样的狐狸》为典型课例进行解析。

图1 群文阅读思维进阶策略（三环六级教学策略）

统编版教材以单元主题组文，语文要素贯穿单元学习。三年级上册编排了“寓言故事”单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。“快乐读书吧”栏目出现在该单元之后，围绕“小故事大道理”推荐阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等经典寓言故事。为了更好地指导学生的阅读实践，提高学生阅读兴趣，我们课内外阅读结合，引导学生将阅读寓言的方法用于课外的阅读实践。

经过第一学段的学习，学生具备了阅读比较简单童话、寓言、故事的能力，对文中的人物和事件能有自己的感受和想法。三年级是第二学段的起始年级，研读课标，第二学段的学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习寓言故事，要能明白其中的道理。

基于以上对教材课标与学情的分析，结合课题组的群文阅读研究方向，我们研读了教材编写组推荐的阅读文本，发现《伊索寓言》中，以“狐狸”为主人公的寓言有二十九篇，有十分之一之多。可见，“狐狸”是《伊索寓言》的绝对主角。在学生的认知里，狐狸形象已固定化，说到狐狸，就会想到狡猾、奸诈等词语。确实，狐狸与其他动物相比，有着比其他动物更明显的圆滑、多疑、狡诈等特点，细读之后又会发现，随着故事想要传递给我们的信息不同，“狐狸”的形象并非固定单一，也可以是充满褒义色彩的聪明与智慧。《伊索寓言》中的“狐狸”形象立体而丰满，我们将目光锁定这一形象，选择了一组文本：《狐狸和乌鸦》《狐狸和豹》《狐狸和装病的狮子》《寒鸦和狐狸》。希望通过组文的阅读，引导学生跳出既定思维模式，感知“狐狸”形象的多面，学会用开放的眼光全面地分析人物，实现透过人物形象领会寓意，立足寓意指导生活的现实意义。

围绕群文阅读四项关键能力，我们将教学目标设定为以下三级：

第一级，阅读《伊索寓言》中狐狸的故事，感知主要内容，提取关键信息。

第二级，在比较分析狐狸多面形象的过程中培养学生比较与整合的能力。

第三级，立足狐狸的多面形象，创编寓言。

其中，教学重点是比较分析狐狸的多面形象进而概括寓意。立足形象，创编寓言，培养学生的思辨能力。

依据教学目标，我们将教学流程分为三大板块：激趣导入，走进寓言；组文学习，建构新知；基于生活，创编寓言。

（一）猜谜导入，走进寓言

教师出示“尖尖的长嘴，细细的小腿，拖一条大尾，疑神又疑鬼”这一谜语。出示狐狸图片，追问判断的理由，引出学生对狐狸的固有印象。同时由问题“你怎么知道这疑神疑鬼的就是狐狸呢？”，学生发散出《狐狸和乌鸦》《狐狸和葡萄》等故事，再引出这些故事都来自《伊索寓言》。

（二）组文学习，构建新知

《伊索寓言》里有许多狐狸，这些狐狸有很多奇遇，可以这条线索走进组文。这四篇文章都比较短小，四篇文章共计550 字左右。学生默读四篇组文，初步感知故事内容，根据表格提示，提取相关信息：遇到了谁？发生了什么事？我们根据学生的汇报梳理出了表格。这就是我们教学范式中的读组文、知内容、提信息。

通过“你对哪只狐狸最感兴趣？”这一问题，再次走进文本，品读故事。通过各种形式的读，学生提炼出各种狐狸的形象：聪明的、机警的、狡猾的、智慧的。至此，狐狸在不同故事中的多面性便展现在我们的眼前。进而，我们一起完善表格，建立起不同文本之间的初步关联。这时，我们找到固有思维下狐狸的狡猾形象与组文中狐狸的形象是不同的。这一点冲击了学生的固有思维，为思维的进阶做了铺垫。

接下来学生根据表格说发现，比异同：孩子们发现同样是狐狸，在不同的故事中它们都有不同的表现、不同的形象、不同的性格。那么，这些不同的形象带给我们的道理是一样的吗？学生通过讨论，在教师的引导下知晓这些故事的寓意。

在此过程中，通过多种形式的读，避免了单一的精讲精读。通过“对”，由议题带来的笼统而朦胧的认识与文中相对应的形象渐渐清晰，获得了更加丰富的感悟。学生通过“比”，对狐狸的多面形象加以辨识，丰富了思维的面。“议”，充分发挥了学生的主题意识，进行主观的评判与反思，形成了尊重个体差异的学习上的“共识”，达到了思维的进阶，进而为信息输出和创意编写搭建起阶梯。

（三）基于新知，创编寓言

故事中的形象可以是多面的，这是我们在本节课达成的“共识”。下一阶段，我们基于这个认识，开展了创意写作。立足本学段学生认知和思维发展的特点，以狐狸为中心，连接不同故事里的其他主要角色。随着学习的不断推进，由单线思维认知到发散思维，形成扇形图，狐狸形象逐渐丰满起来，思维的发展和进阶逐级呈现。

我们从《不一样的狐狸》这一课例当中初步提炼出群文阅读寓言教学范式——“三三式”：读组文，知内容，提信息；品故事，辨形象，晓寓意；据新知，立生活，创思维。我们将这种范式应用到寓言体裁的群文阅读教学中，打造出了《故事变形记》《寓言中的生意经》《寓言中的谎言》等教学案例，发现该范式在学生思维进阶中有可操作性和推动作用。