浅析小学语文古诗词高效教学策略

程彩云

摘  要：古典诗词是中华民族传统文化中的艺术瑰宝，小学语文新教材中选编了大量的经典古诗词。因此，教师在教学中应采取多种策略，包括引导学生有效诵读、领略描写意境、领悟情感等等，让小学生真正爱上古诗词、学好古诗词。

关键词：小学语文;古诗词教学;应用策略;研究

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0128-01

古诗词意境美，语言美，是中华民族文化的瑰宝。而有的教师把教学古诗词固定为一个框架格式：熟读古诗词;理解诗词内容;体会诗词情感并背诵，这种教学模式限制了学生语言思维的发展。要提高古诗词的教学效率，笔者认为应该在诵读上下功夫。

1.引导学生用心诵读古诗词

教学古诗词时，教师应注重的一个环节是诵读。学生在诵读古诗词过程中应把握其韵律、韵味。尤其是小学阶段学习古诗词最佳方式是吟诵，要把握古诗词的整体性，要读出古诗的韵律、节奏，这是学习古诗最基本的要求。古诗词诵读要讲究方法，不同与简单、重复地吟诵古诗词，而是学生在反复吟诵过程中自己进入到那高远、唯美的意境中，诵读出诗词中蕴含的哲理及诗人的情感，学生只有与诗词中描绘的意境及诗人表达的情感进行深入的沟通，才能拥有自己对古诗独特的见解与感受。

学生诵读古诗时应采取多种方式：齐读、自读、配乐读;创设与内容有关的情境引导学生读;学生跟读;教师范读学生想象等，让学生通过多种形式诵读领悟诗中表达的情感。教学三年级上册叶绍翁的《夜书所见》时，教师采用的诵读环节：让学生把《夜书所见》读三遍，注意“萧”“挑”等的读音，要求字音读正确，诗句读通顺，注意诗句节奏、停顿;学生读完后，教師检查重点字的读音后，教师与学生一起读;随后教师读，学生跟读，引导学生读出韵味来;接着让几个学生有感情地吟诵古诗，教师进行点评;教师提问读了这首古诗有什么印象与感悟，学生回答（儿童捉蟋蟀，反衬游子出孤单、寂寞、凄凉）;让学生以这种情感为基调吟诵这首诗，学生齐读;接着让学生默读故事，根据插图、注解，试着理解这首诗的内容。

在古诗词教学中，教师应根据学生的认知，层层深入，从最简单的字的音读开始，直至能读出情感、韵律，吟诵出此首诗的“味道”。学生在诵读过程中能理解这首诗的内容与情感。教师引导学生朗读、认真听读，师生互读，学生朗读完及时评价，调动起学生的阅读兴趣，提升了学生诵读古诗词的能力，对学生语感的形成起了促进作用。

2.引导学生直观诗词描写的意境

有的教师在教学古诗词时以理解古诗词内容为教学重点，而有的教师则认为应以古诗词中呈现的意境为教学重点，笔者认为应以意境为侧重点。因此，在教学古诗词时，应引导学生理解根据诗词所写的景象共同营造的一种意境。学生只有弄清楚诗词中的景象及意境，才能真正领悟诗词的内涵及情感。教师在教学古诗词时，应把其中的景象呈现出来，并不断地叠加与重复出现这些意象，为形成意境做铺垫。学生融人意境后，可走进作者的内心深处，与其展开对话。

杜甫的《绝句》，这首诗描写的景色非常多二十八个字包含的景象有：“黄鹂”“鸣翠柳”“白鹭”“上青天”“西岭”“千秋雪”“万里船”。前两句用“黄”“翠”“白”“青”四种鲜明的颜色，织成一幅绚丽的图景。诗人置身草堂，视野开阔，写出草堂的春色，随着视线转移、景物的转换，江船的出现，便触动了他的乡情。全诗着色鲜丽，动静结合，组成一幅咫尺万里的壮阔山水画卷。教师在用意象营造意境时，围绕诗人所见所闻，把诗中的意象整合叠加，诗人在这欢快明亮的春景中流露出失落之意，学生在吟诵之余，明了诗中表达的意境。

3.引导学生深入领悟古诗词的情感

教师引导学生理解的不仅仅是古诗词的内容，也不仅仅是“意象”，而要深入理解诗词中的所表达的情感及深刻的哲理。所以在理解古诗词时，要透过诗词来理解诗人当时的心情、境遇及当时的社会状况。这其中包含诗人的情感、心理等，是需要学生通过学习古诗词要体会到的。语文教学不能脱离开的情感，这是文章的灵魂。诗词中承载着诗人强烈的情感，因此，教学古诗词，并非只是解释、讲解，需要学生与诗人进行心灵的交流与文本对话，领悟诗词中那浓浓的情感。引导学生融入古诗词中营造的意境中，去回味其承载的情感与思想。

孟浩然的《宿建德江》一诗中教师引导学生分析诗中的情感：

师：通过读《宿建德江》，学生问孟浩然什么？

生：诗人去哪里？有什么愁心的事……引导学生读《诗经·王风·君子于役》体会诗人对故乡的思念之情。

师：除了诗人有思念故乡、亲人之愁还有何愁苦？

生：仕途失意，理想幻灭，人生坎坷等。教师引导学生读《自洛之越》领悟诗人的千愁万绪之情感。教师问学生：如何排解着愁思之苦呢？

生：江清月近人。

师：诗人的新愁得到慰籍。

引发学生对孟浩然内心深处的提问。教师出示的《诗经·王风·君子于役》、《自洛之越》有利于理解诗人当时的愁苦心情。在反复追问中，直击诗人的内心深处，让学生深入体会诗人愁苦心情，还有孤月和他是那么亲近，诗人寂寞、愁苦之心得到慰籍。教师引导学生学习古诗词时，只有深入作者的心灵深处，才能领悟诗词中表达的情感。

参考文献

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[2]朱雯.转换，让古诗词教学更具魅力[J].小学教学参考，2018（01）：57

[3]尤嘉.感知理解体验—浅谈提升小学古诗词教学的有效性[J].新教师，2017（02）：29-30