新课程理念下对小学生识字教学浅探

张翠玲

摘  要：在新课程理念下，教师要重视识字教学，采用多种方式展开识字教学，提升识字教学的效率，促进学生发展。本文首先对当前小学生识字教学的现状进行了分析，其次，则从教学氛围、教学手段以及联系生活三个方面提出了如何提升识字教学效果。

关键词：识字教学;新课程理念;教学方法

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）07-0137-01

字、词、句、段、篇是语文学习的一个过程，其中字是占据首位，它是语文学习的基础，更是十分重要的环节。学生如果不会识字，没有掌握大量的汉字其后续的学习则无法顺利的开展，不仅仅对语文这一学科，对其他学科也会造成不利影响。在新课程理念下，教师要给学生的识字学习构建良好环境，通过多种教学手段帮助学生提升识字的效率，促进学生发展。

1.小学生识字教学的现状

（1）教学方式单一

小学阶段是人记忆力最强的时期，而该阶段也是学习基础知识的关键时期，实际上基础知识中有大量的内容都需要记忆与背诵。于是，许多教师采用了机械记忆的方式组织识字教学。面对一个个生字，学生死记硬背，学生的注意力很难集中，逐渐感受到识字课枯燥乏味。让学生一遍遍朗读、一遍遍抄写虽然学生也能识得生字，但是浪费大量的时间，学生识字兴趣逐渐被消磨，学习效率较低。在课后的练习中，也采用的是听写、默写的方式，这种填鸭式的教学不符合学生的认知规律，也很难取得良好的效果。

（2）忽视了学生自主识字的情况

许多教师在教学的过程中，将教学的重点放在了如何提升识字教学的速度，如何提升学生的识字量，但是忽视了学生自主识字的情况。教师成为了课堂的主体，学生自主识字的时间、空间被大量压缩，导致学生自主识字的热情得不到释放，并逐渐失去了自主识字意识。学生在识字中处于被动的地位，不是在遇到不认识的字主动学，反而是在教师的要求下被动学、写、记，学生在识字上失去了探究的兴趣。

2.新课程理念下提升识字教学效果的策略

（1）寓教于乐创设良好教学氛围

在识字教学中，教师应当给学生的识字创造一个良好的氛围，利用小学生爱玩的天性，寓教于乐让学生体会到识字的乐趣。

我国的汉字中很多都是形声字，一部分表示字的含义（形旁），而另一部分表示字的声音（声旁），也因此出现了很多音同形不同的字。这给学生的学习造成了一定的困难，多数学生在使用中出现了混淆的情况，实际上教师可以将这些字变成口诀，便于学生理解与记忆。例如，“城”、“诚”“成”这三个字的读音均为“cheng”，但是偏旁不同，教师可以编成如下口诀：“筑城墙要用土，讲诚实要用言，成功才简单”。这样就可以将这三个字区分开来，字形整合，帮助学生良好记忆，就可以避免学生出现写错字、用错字的情况。

比如，“晴”“清”“蜻”读音均为“qing”，教师可以将其编成儿歌“天晴晴，水清清，湖边飞来一只小蜻蜓”。这样不但容易记忆，还能避免学生在使用中出现混淆的情况，教师还可以根据字形编成故事，组织猜谜等游戏活动，吸引学生识字。

（2）游戏教学丰富教学手段

爱玩是小学生的天性，教师要巧妙的利用学生身心发展的特点与规律，在识字教学中融入游戏的元素，提升学生的识字效率。

例如，教师可以采用“找朋友”的游戏，让学生记忆同类型的字词，其中一个学生手中的卡片为偏旁，而拿着其他卡片，可以和该偏旁组成新字的则是其好朋友。例如，一个学生手中的卡片为大树表示“木”字旁，当学生手持卡片站起来时说“找呀找呀找朋友，谁是我的好朋友”。手持“木”、“支”、“乔”、“交”、“果”、“奇”的学生则应当站起来回答“我是你的好朋友”其他学生来判断回答是否正确。这样多样化的教学方式，不但可以提升学生识字的兴趣与参与的积极性，而且整个课堂气氛更加活跃，学生的记忆也更加深刻。

（3）联系实际生活提升识字效率

小学阶段所学的汉字都是基础知识内容，大部分与生活实际有着密切的关系，教师要识字教学与生活联系起来，提升识字效率。

以“做”的识字教学为例，这是一个常见字，无论是在工作、学习还是生活中每一天都会应用到该字，教学时要将其与生活聯系起来。向学生提问：“你会帮助家长做哪些家务活儿？”“你的父母是做什么工作的？”“周末你们做了哪些有意思的事情”等。这种教学给学生的学习创设了一个问题情景，可以让学生对“做”字有深刻的理解与认识，学生就会牢牢的记住该字。教师还可以利用教室内的相关事务展开识字教学，例如，以粉笔、黑板、桌椅、门窗等作为教学道具，制作出相应的卡片让学生通过联想来记忆。

识字是语文教学工作的基础，学生只有在掌握了一定量汉字的基础上，才能会阅读、会写作，才能应用所学语言知识。在识字教学中，教师要结合学生的认识规律与汉字的特点，创新教学方法，构建轻松的教学氛围，将游戏融入教学中，寓教于乐，提升识字教学效果。

参考文献

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