基于慕课的财务管理课程教学改革研究

吴友强 陈晓梅

[摘 要]文章通过分析慕课和财务管理课程特征以及财务管理课程在传统教学中存在的主要问题，认为基于慕课的财务管理课程教学改革需要相应的策略：转变教学理念，要以学生为中心;加强团队建设，落实分工职责;慕课与传统教学相结合;改革督学和评价方式;加强和改进实践教学环节。

[关键词]慕课;财务管理课程;教学改革

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2020）01-0067-03

慕课是“互联网+教育”环境下的大规模开放在线课程，建设慕课有利于教学公平及全民终身教育，有利于“个性化”学习和“碎片式”学习的开展。高校如何建设慕课，慕课如何与传统教学结合？这是一个值得探讨的问题。文章以慕课的特点为切入点，在分析财务管理课程教学的特征后，将慕课的优势和财务管理课程特征相结合，提出高校财务管理课程的教学改革，为培养专业知识扎实、实践动手能力强、综合素质高的财务人才尽一份力量。

一、慕课的发展及其特征

（一）慕课的发展

“Massive Open Online Courses”是慕课的英文名字，国内研究者通常简称为“MOOCS”“幕课”“慕课”[1]。大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。

2012年，被《The New York Times》称为“慕课元年”，Coursera、edX和Udacity慕课平台“三巨头”成立。

2013年，清华大学成立学堂在线慕课平台，将部分清华课程以慕课的形式搬上网络，之后，上海交通大学的好大学在线、北京大学的华文慕课、中国大学MOOC、超星慕课、智慧树等相继上线。多个平台的良性竞争有利于慕课的快速发展。

（二）慕课的明显特征

1.大规模

“Massive”大规模，是指相对于传播的教室授课而言，不受教室空间限制参与慕课的学习的人数多，规模大， 另外体现在传播知识者较多，提供课程内容的数量大，课程建设投入资金多。

2.开放性

“Open”开放性，是相对于传统的学历教育都需要准入门槛而言， 慕课的所有课程及教学资源向所有人开放，只需要有电脑设备和网络，无论学习者学历、职业、年龄如何，都能参与慕课学习。慕课的开放性特点有助于社会教育资源的公平化。

3.网络课程

“Online Courses”网络课程是指互联网平台提供所有的教学内容、教学资料以及教学互动的整个知识传播过程。同时慕课可以重复播放，有利于学生对知识难点的重复观看，加深理解。

4.存在一定的局限性

慕课并非十全十美，相对于传统教育它有自身的局限性。首先，慕课通常情况下是由学习者自行独立完成的，这就要求学习者具有很强的自律性，然而受外部噪音，以及各种网络诱惑影响，学习者难以集中精力完成相关课程的学习[2]。有统计显示，中国大学MOOC平台在2016年发布了652门课程，通过率在10%以上的课程只有41门，平台整体课程通过率仅为1.5%（郑勇，2017）。其次，以网络媒体为介质的慕课在一定程度上忽视了教育中的人文关怀[3]。教书育人不仅仅只是知识的传播，更重要的是传播为人处事的方法以及综合素质的培养。另外，慕课的讲授者多为在校教师，要让教师从传统的师生面对面的教室授课方式转变成对着摄像机授课是一个不小的挑战。

二、财务管理课程特征及传统教学中存在的不足

財务管理是财会类专业的专业基础课，也是管理类其他专业和经济类专业的学科基础课。财务管理是以“企业”为研究对象，以管理学原理为基础，囊括了企业财务管理的基本原理与方法。通过财务管理的学习，一方面使学生拥有良好的财务管理的意识，如资金的时间价值意识、财务风险意识;另一方面让学生系统掌握财务管理的基本理论和基本知识的基础上，熟练掌握财务管理的各种业务方法，具有一定的财务分析和解决具体财务问题的能力。

财务管理公式较多，如货币的时间价值计算、财务比率分析、资本成本等，这就要求学生具备较强的数学知识。同时财务管理是一门实践性很强的课程，只有理论教学和实践环节充分结合，任课教师最好具有相关财务会计方面的实战经验，这样才能让学生主动学习，并掌握好财务管理相关知识。

财务管理课程在传统的教学中存在的主要问题表现在以下几个方面。一是教学资源不足。财务管理教学资源有限，优质资源开放共享难以实现。财务管理教师除个别在校外兼职上课外，通常固定一所高校任教，教师公开教学资源多为通过出版社出版向社会公开的教材。据调查，高校财务管理任课教师多数都是从学校毕业，到学校工作，缺少财务工作实践经验。我国慕课开展前，财务管理教学资源基本上没有向社会共享。二是教学内容较为枯燥。财务管理教学主要是单一传递式教学，以教师为中心，知识由教师传递给学生，学生被动的学习，师生互动较少。教师是教学的中心，教师决定教学设计、教材选定、讲授内容、教学进度等。基本流程是教师讲台上授课、学生在讲台下听课、课程结束进行考核。枯燥的教学内容让学生缺乏积极性，不利于培养学生创新能力和发现问题、分析问题以及解决问题的习惯。教学内容不够丰富，不能与时俱进也不利于财务人才的培养。学生走出学校，进到岗位后，面对不同的行业和不同的财务状况，适当地创新才能帮助企业实现财务目标。三是教学形式单一。财务管理教学限于课堂，认为学习空间就是学校，学习活动主要在课堂完成。教师讲解财务知识，学生课后完成相关作业。每个学生的知识基础、随堂听课接受能力、分析理解问题的能力都有不同，这种单一的集中式教学形式不能体现个性化教学。实践环节方面，以课堂案例分析为主，部分有条件的学校设置了ERP实训室、财务软件实训室供学生实训，到企业进行专业实习较少。

三、慕课背景下财务管理教学改革的思考

（一）转变教学理念，要以学生为中心

课程教学，虽然让完成课程知识的学习很重要，但要提高学生的课程兴趣，培训学生自主学习的能力更重要。学习本身是一件快乐的事情。如果教学仍以教师为中心，以灌输知识为手段，以完成教学任务为目标，这样的教学是不成功的。教书育人，应当以学生为中心，应充分调动学生学习积极性，培养其自主学习能力、分析和解决问题的思维和能力为核心。要让学生想学习、会学习、乐于与同学分享，喜于与老师交流，学习中保持身体和心理健康。

（二）加强团队建设，落实分工职责

传统课程教学，每门课程可由一个教师或几个教师单独完成教学任务。慕课课程建设从课程设计到资源建设再到教学实施及相关学习效果评价需要团队的支撑，仅靠个人力量是不可能完成的，更不用说建设高质量的慕课。慕课背景下，团队建设至关重要，团队可分为慕课课程建设团队、教学实施团队以及技术支持团队。课程建设团队由专业教师及教学技术学教师组成，对课程进行分析，开展教学设计，研究教学评价及学生考核评价体系，落实课程建设内容及视频录制脚本，录课工作由表达能力强的教师参与录制。教学实施团队由课程教师组成，负责学生使用慕课资源后学生答疑、作业评阅、考核评价等。

（三）慕课与传统教学相结合

慕课是一种在线学习模式，可以实现个性化“言传”学习的功能，但由于缺少面对面的交流，不利于“身教”功能的发挥。如果将慕课和传统课堂教育结合，可实现两种教育模式优势互补、相互促进，实现教师“言传身教”的作用。慕课和传统课堂结合可采用翻转课程的教学模式。上课前给学生布置到慕课平台学习的任务，让学生自主学习。课堂上，先由学生汇报慕课学习情况，提出自主学习过程中遇到的问题和困难，然后由教师解答问题，并针对章节内容的重点和难点内容进行讲解。由于慕课的知识较为碎片化，这就要求教师在课堂上将知识点与知识点、章节与章节、整个课程的逻辑脉络进行梳理，加强课堂师生互动交流，实现课后学生知识拓展。同时，教师针对学生对慕课资源使用的反馈及教学效果评价，对课程建設进行完善。

（四）改革督学和评价方式

慕课的学习完全由学习者自主、独立完成。虽然在后台能查看到慕课的学习时间已经完成，但是看不到完成慕课的主体是谁。传统课堂教学，教师能清楚地掌握学生的学习状况，确定学生是不是在认真学习。因此慕课学习如何监督学生学习需要有对策。慕课的学习评价离不开考核方式的改进。传统的考核方式是将分数分配到考勤、平时成绩以及期末考试成绩当中。将慕课引入传统教学后，可以将课程分数较多的向慕课环节倾斜。例如，成绩分布为考勤占10%、慕课环节占40%、考试成绩占50%。具体实施时，需要根据慕课环节所占的学时，内容的重要性，学生的视频观看效果等因素进行综合考虑。

（五）加强和改进实践教学环节

财务管理实践教学需要将课堂实践教学、实验室实践教学和社会实践教学相结合[4]。课堂实践教学可以采用案例教学，引导学生发散思维，提高创新能力[5]。案例教学需要分行业建立合适的资源库，同时处理好其他教学环节的关系，适时、恰当的运用能使学生灵活掌握相关知识点。实验室实践教学以计算机为载体，运用Excel、SPSS、SAS等分析软件，结合ERP沙盘模拟实验虚拟现实的市场竞争环境，构建财务模型并进行财务业务的分析和处理。另外校内实践和校外社会实践的学习效果还是有区别的，建立与行业接轨的校外实习基地，真正让学生接触财务管理工作才能使他们加深对课程的感性认识，奠定扎实的专业基础。

[参考文献]

[1]陈淼，燕良轼.“慕课”的知识传播模式及其发展[J].湖南师范大学教育科学学报，2019（2）.

[2]张晓蕾，刘威童，黄振中.如何理解MOOCs学习完成率——对MOOCs学习者留存问题研究的评析[J].电化教育研究，2019（4）.

[3]赵映川.大学生慕课满意度及其影响因素的调查研究[J].高等教育研究，2018（2）.

[4]张咏梅，王悦.财务管理教学研究文献梳理及瓶颈突破[J].财会通讯，2018（10）.

[5]杨瑞平，吴秋生，王晓亮.“慕课”背景下财务会计实验教学改革研究[J].财会月刊，2016（36）.

[作者简介]吴友强（1985-），男，湖南益阳人，桂林航天工业学院讲师，硕士，研究方向：财务管理教学、应用经济;陈晓梅（1979-），女，广西柳州人，桂林航天工业学院副教授，硕士，研究方向：旅游教学、旅游经济。

[责任编辑 郑 鸿]