基于移动学习的大学英语写作翻转教学的实践与思考

[摘 要]基于移动学习的大学英语写作翻转教学，从设计到实践整个过程，是一种行之有效的教学模式。实践研究发现，移动信息技术为大学英语的翻转教学活动提供了个性化、协作式学习环境，使不同学习程度的学生能够打破学习时空界限，激发了学生英语写作学习动机和实践热情，使他们能积极有效地内化所学的知识和技能，提高英语写作教学的有效性，从而提高大学英语写作的教学质量。

[关键词]移动学习;英语写作;翻转教学;教学效果

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2020）01-0020-05

一、引言

改进教学方法与提高教学效果，要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析、解决问题能力。大学英语写作作为英语课程的重要组成部分，其教学模式、方法与手段直接影响到其教学效果。根据课题组的一项调查，学生对英语写作的学习存在兴趣不足、输出能力弱、被动学习等问题。教师教法不够丰富，重结果评价、轻过程性评价，课堂教学师生互动不足，课外实践指导不够。如何化解大学英语写作教学存在的问题，真正提高英语写作教学的有效性，值得每位英語教师认真研究与实践。英语写作教学翻转教学，就是顺应时代和满足学生需求的一种人性化的教学策略，破解传统教学的局限性，为课堂教学带来新的思路与活力，使让学生有更多学习体验。基于移动学习的大学英语写作翻转教学，能打破学生大学英语写作学习时空界限，为学生提供个性化的学习途径，激发学生学习动机，提高学生课堂实践的参与热情，有效提高大学英语写作教学质量。于是，以“How to write an Invitation Card”为主题，选择非英语专业一个教改提高班级为授课对象，授课时长为2课时，利用移动互联网技术对大学英语写作翻转教学进行设计与实践，进行教学改革与创新。

二、核心概念界定与理论依据

（一）核心概念

1.移动学习

移动学习是指学习者在需要学习的任何时间、任何地点通过无线移动设备（如手机、iPad等）和无线通信网络获取学习资源、进行学习、与他人交流的一种学习方式。随着科技的发展，网络和移动设备的普及，移动学习已经成为大学生生活中不可分割的一部分，不仅能够满足学习者个性化的学习需求，而且还是课堂学习的有益补充[1]。

2.微课程

微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体 [2]。微课程是指在信息技术和新媒体的支持下，把学习内容按照某一逻辑分解成一系列相对独立而又完整的单元（知识片段）群，每个单元突出一个中心内容或专门主题[3]。微课程具有时间短、目标明确、可反复学习等特点，注重知识碎片化[4]。

3.翻转课堂

翻转课堂就是教师创建课堂教学讲授的微视频，让学生在家中或课外观看视频中教师对知识点的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态[2]。翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频;二是流程要素，主要为“课前一课中一课后”的教学活动;三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。翻转课堂关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化，其内涵、方式、形态都发生了改变，翻转课堂可更名为“翻转教学”[4]。

（二）理论依据

1. 建构主义学习

学习的过程是意义的主动建构过程，知识是通过语言的使用、社会交往建构的（Vygotsky， 1962）。建构主义把教学看成是一种培养学生主体性的创造活动，要求在教学活动中尊重学生主体地位，发挥学生的自觉性、主动性、创造性，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能自我教育的社会主体[5]。

2. 混合学习

混合学习就是混合多种教学形式以实现教育目标的一种学习。结合不同的传播媒体来促进有意义和激励的学习。混合教学将技术中介学习与课堂讨论相结合，可以帮助学生更好地理解课程内容，同时发展他们的认知和社交技能。混合学习关注的是通过在恰当的时间对合适的人采用适当的学习方式来满足不同的人（或学习团体）的学习风格，以使他们掌握适当的知识技能，从而使学习效果达到最优化。混合学习就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来;教学过程中只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得好的学习效果[6]。

三、移动学习背景下的大学英语写作翻转教学设计与实践

（一）英语写作教学设计原则与翻转教学模型图

1. 教学设计原则

为更有效地实施翻转教学，通过问卷调查与访谈授课对象进行学情分析。从调查和访谈得知，教改提高班大多数学生写作基础较弱，对写作学习的兴趣不高，缺少团队合作，写作资源比较匮乏。在此基础上，结合教学理论依据，我们将遵循以下教学原则来设计教学。

（1）教师主导——学生主体的教学原则

（2）合作学习原则

（3）个性化指导“支架”原则

（4）注重学习过程评价原则

2. 翻转教学模型图

翻转课堂其实是一种教学模式，这种模式颠倒传统的“教师课上讲授，学生课后完成作业”的教学安排，真正体现了在课堂上学生主体和教师主导的新型教学模式[2]。翻转教学将原本课堂中知识的传授提前至课前完成，知识的内化转移至课堂中的学习活动，引发课堂教学结构的根本性变革。于是，以微课程为基础，结合教学原则，构建了大学英语写作翻转教学结构模型（见图1） 。

图1 大学英语写作翻转教学结构模型图

（二）大学英语写作翻转教学实践

根据翻转教学结构模型图可知，整个翻转教学共有四大部分组成。

1. 学习材料设计与制作

（1）教学目标的确定

教学目标是任何教学活动的出发点和依据。我们的教学活动都是围绕教学目标的设定来开展，也是教师进行教学设计的依据。本次翻转教学实践的对象是学院高职非英语专业的大一学生。根据对学生的学情分析，了解到艺术类学生模仿能力强，善于利用网络资源，乐于接受新媒体;具备一定的英语语法知识，英语写作能力弱;不了解英文邀请卡要素、结构和句型，无法写出得体的邀请卡。于是有针对性地制定如下教学目标：一是关于知识和技能，要理解邀请卡使用场合;掌握邀请卡五大要素和基本结构;学会撰写各种邀请卡;构建学生写作能力。二是关于过程与手段，通过视频中师生对话进行情境话题导入，教师讲授邀请卡基本结构和句型;先在线演练，后巩固训练。三是关于情感态度与价值观，激发学生兴趣与更多体验，培养学生主动参与学习精神，帮助加强学生英语写作学习自信和团队互助精神。

（2）主题选定及学案撰写

教學团队根据大学英语写作教学大纲对应用文的写作要求选定主题“How to Write an Invitation Card”，同时设计视频情景，撰写学案。视频情景设计包括问题引出（师生问答）、课件展示和老师讲解和问题解决（学生答谢教师）三个环节。

首先是问题引出（师生问答）

Alex： Good morning， Ms Lee.

Lee： Good morning， Alice. How is it going？

Alex： Very well. Oh， Ms Lee， are you free on Wednesday evening？

Lee： Yes. What is going on？

Alex： The Club Awarding Ceremony is going to be held. And Id like to invite you there.

Lee： Wow， thats great. When？

Alex： It will start at 7 pm， on Wednesday， October 29th.

Lee： Good. And where？

Alex： At the Global Village in the Foreign Languages Studio.

Lee： Wow， thats a good choice. Its a brilliant place. But how should I dress myself？

Alex： Formal. An evening dress， if you like it.

Lee： OK. I guess I can find myself one.

Alex： You will. Ms Lee， I would like to invite our president Mr He to the ceremony as well.

Lee： That sounds a good idea. but to invite the president， youd better prepare a formal invitation card to show your highest respect， right？

Alex： You are right， Ms Lee. but I dont know how to make one. can you help me？

Lee： Sure. Its not difficult to write one as long as you keep the format in mind.

Alex： Really？

接着，课件展示和教师讲解。

然后，解决问题（学生答谢教师）

Alex： Good afternoon， Ms Lee.

Lee： Hello Alice. How is your invitation writing going？

Alex： In fact， i have made one. Here it is. Will it do？

Lee： Its well written. Alice， youve done a good job.

Alex： Thank you， Ms Lee. This couldnt be done without your help. I appreciate it a lot.

Lee： You are welcome.

（3）视频制作

视频情景设计完后，由教学团队中一名老师担任教师角色，另一名教师扮演学生角色，就如何撰写英文请柬这个主题进行师生问答，学生答谢老师等环节，进行专业拍摄后，剪辑完成制作。

2. 课前活动

首先，教学团队授课教师对选定好的教学实践班级建立好班级英语学习微信群，发布学习任务，提出如下要求与思考：一是中英文的请柬在撰写上有什么区别？英文请柬如何撰写？要注意什么？二是通过班级英语学习微信群，上传英文请柬微课。要求学生课前观看微课视频教学内容，初步掌握英文请柬的撰写与注意事项。

课前活动期间，教师积极与学生保持联系，就微课学习与学生进行有效的互动，关注每一个学生的学习，了解他们的学习情况，督促和检查他们的学习进度和效果，最后进行答疑解惑，为课间活动打下基础。

3. 课中活动

通过课前学习活动，学生们大体理解英文请柬如何撰写及注意事项。所以，在课堂中首先快速回顾教学视频中英文请柬的写作方法，并布置课堂训练任务，限时完成。教师可以巡回教室，督促并指导学生完成任务。在课堂限时训练期间，绝大部分同学都能掌握英文请柬的撰写格式和内容，顺利完成写作任务。限时训练完后，教师进行点评，肯定优点，指出不足，最后布置新的学习任务。

4. 课后活动

课后学习活动其实是课堂教学的延伸。课后教师充分利用微信等移动网络沟通工具，了解学生的学习情况，解决学生课前和课堂没有解决的问题，特别是对一些学困生的学习加强指导和帮助;同时可以为学生推送一些有关学习写作的资源，关心学生的成长，就可以进一步加强师生的情感交流，更好地提高他们的写作兴趣与动力。

四、讨论

翻转教学实践课程实施后，对教学的效果进行了半结构访谈。从对参与本次翻转教学实践课程的学生访谈得知，学生们总体上对写作课堂教学实践感到满意。学生普遍认为，通过课前观看视频和课内练习，对英文请柬的写作从“无从下手”到“得心应手”。

学生1认为，绝大部分的同学对微视频教学内容感兴趣，愿意在课外花许多时间多次观看。

学生2认为，本次微视频写作教学以情景为主线，自己的老师参与其中，让同学们感到很亲切。

学生3认为，本次教学内容量适中，非常适合对于学习基础普遍较差学生的学习。

学生4认为，邀请卡是基于院学生会英语俱乐部邀请学校领导参加年度颁奖典礼的实际情景设计，激发了他们写作的学习兴趣。

学生5认为，全英文微课视频写作教学，这是头一次，刚开始不习惯，多听几次，觉得收获很大，既学到写作知识，又锻炼了口语，一举两得。

总之，学生们普遍认为，在移动学习背景下，教师以翻转教学方式进行大学英语写作教学，是一种很有效的教学方式，能够充分发挥学生自主学习与实践探究的积极性。

五、思考

翻转教学是信息技术背景下集课堂教学、网络教学、自主教学和实验教学为一体的多种教学方式形成的教学系统，对学生的自主学习能力、独立分析问题和解决问题能力、动手能力等进行全方位的训练（魏娟，2017）[7]。因此，在移动学习背景下，通过微课程等方式进行英语写作翻转教学创新模式，要真正翻转师生的“教”与“学”之间的关系，真正体现“学生主体，教师主导”的地位与作用。教師要真正了解学生的学情和需求，特别要重视课前、课间与课后三个环节的协调、干预和督促，指导学生学会自主学习，营造自主、个性化、协作、有序的学习环境。教师要加强自身信息素养和教学新理念的培训和提升，才能真正驾驭英语写作翻转课堂的教学，才能提高英语写作的教学有效性。最后需要指出的是，只有通过教师教学团队的通力合作和辛勤付出，确实关注学生的学习和成长，才能更好助力英语写作教学质量的提高。

[参考文献]

[1]张晓丹.基于移动学习模式的大学英语教育生态系统研究[J].沈阳师范大学学报，2016（5）.

[2]Vygotsky，  1962   L.  Vygotsky   E.   Hanfmann， G. Backer， Trans. （Eds.）， Thought and Language， M.I.T. Press， Cambridge， MA （1962）.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[4]杨在宝，张杰，汤松.“媒体理论”网络课程建设探索[J].教育与职业，2013（15）.

[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[6]郭启华，金红艳. 基于建构主义学习理论的教育学教学改革[J].长春大学学报，2004

（5）.

[7]何克抗.从Blended Learning看教育技术的新发展[J].电化教育研究，2004（7）.

[8]魏娟.“翻转教学”的教学手段与教学方法改革研究[J].内蒙古财经大学学报，2017（2）.

[作者简介]饶卫忠（1969-），男，福建武平人，福建商学院外国语学院副教授，硕士，研究方向：英语教育、话语修辞。

[责任编辑 杨永芳]