基于英语学科核心素养下的高中英语概要写作教学案例分析

【摘要】为了更好地培养高中生的英语学科核心素养，教育者们提出概要写作这一教学模块。它要求学生通过简练的语言概括出文章大意，这对学生的综合语言运用能力是个很大的考验。因此，在高中英语概要写作教学中，首先教师要锻炼学生提炼文章的主干信息，让学生掌握阅读文本的基本技能。然后引导学生学会将英语文章所需单词进行词组转换，变成自己的语言表达出来。本文将从英语新课程教学理念出发，结合教学案例实践，分析高中英语概要写作要领。

【关键词】阅读;概要写作;思维培养

【作者简介】梅慧萍，福建省光泽县第一中学。

概要写作现已成为英语高考的新题型，它要求考生在正确理解一篇350词左右文章的基础上，在不改变原文中心思想的前提下，用简明、精练的语句高度浓缩文章的主要内容和观点。概要写作不是简单地换句话说，不是抄袭文章的原句，不是把细节性信息作为中心，更不是评论，而是要通过对文章中的单词、词组和句子进行合理转换，对文章的具体信息进行概括，再用合适的语言表述出来，是作者思想中最基本部分的准确再现。概要写作这种新题型，要求学生“具备基本的英语阅读能力，对语篇的分析能力，逻辑思维能力，考察的是学生的综合语言运用能力”。许多学生词汇量有限，限制了其语篇阅读的速度，也影响了其对语篇的深度理解，更别说替换已有的信息;还有部分学生有一定的词汇量，但提取已有经验进行概要写作仍然存在较大困难。因此，该题型不论对于学生学习或是教师教学都是一种新的挑战和难点。它要求高中英語教师需要制订应对此题型的相关教学策略，需要关注学生全面发展的核心素养，需要关注学生分析能力、提取信息及总结概括等能力的培养，引导学生对英语阅读文本在理解的程度上进行加工、整合，利用自身知识储备处理文章信息，从而把激发出的思维运用到概要写作中去。

一、动手实践，水到渠成

概要写作对学生的阅读理解能力提出了非常高的要求，因此，教师在日常的高中英语教学中，要研读教材，把概要写作渗透到日常阅读教学中去，注重关注学生的英语阅读速度，运用多模态语篇，多途径地引领学生动手练笔，克服畏难情绪，做好平时的词汇储备及句式积累，提高学生文本解读的能力，有效地提高学生的语用能力。高中英语教材中的每篇课文都有其一定的故事性内容，其中的遣词用句、故事的铺成都有一定的技巧和方法。所以，高中英语教师需要通过对课文语篇内容的学习，开启学生的概要写作之路。教师可以先让学生自己阅读课文，尝试用自己的思维理解全文谋篇布局，去理解作者所表达的情感。其次，教师与学生一起共同阅读探讨并给予学生适当的引导，让学生对于语篇有一个清晰的认识。学生读懂语篇后，才能更好地完成概要写作的任务。如在The internet and Telecommunications一课中，利用学生喜爱网络这一特点，让学生自己初步阅读全篇课文，解读文本内容。然后分小组分析语篇结构，讨论总结段落大意，学生就会发现每个段落基本都有主题句或关键信息，而后运用自身所积累的语言知识，通过词汇替换、句式转换等方式对这些主题句进行改写、润色等，再根据文章的逻辑关系，恰当使用衔接词进行整合，一篇60词左右的概要便能水到渠成。

二、英语核心素养指导下的概要写作教学案例分析

众所周知，核心素养包括四个方面：语言能力、文化品格、学习能力以及思维品质。学生具备良好的核心素养有助于调动学生的发散性思维，使英语学科更贴近生活，更具人文性。

概要写作，简言之就是对所读过的文章简要概括，写出文章的中心大意，也可称之为摘要。写概要时，读者要是把文章的具体信息用一些具有概括功能的词和句子表述出来。这一题型主要考查学生对文章主旨大意的概括和准确获取关键词的能力，同时考查学生用简洁的语言概括文章重要信息的能力以及对文章整体结构的把握能力。

1.教材分析。刚进入高一的学生词汇量有限，也没有经过系统的概要写作训练，因此，本节课只从必修一unit4 Earthquake Reading入手，让学生对概要写作有所了解，为学生建构框架式的概要写作模式，从而提高学生的概要写作能力。

2.学情分析。 高一的学生，他们处理信息、整合材料和解决问题的能力参差不齐。针对学生英语水平的差异，在英语教学过程中要兼顾各个层次的学生，充分调动学生的积极性，使学生有所收获。

3.教学目标。一是要学生细读文章，明确各段大意，列出要点，分析文章的内容以及结构，理清概要写作脉络。二是通过总结、修改和润色，使学生掌握如何利用过渡语和连接词有条理地组织段落，使学生学会有意识地对写作内容进行加工、概括、总结。三是通过学生分享等方式，使学生学会合作修改，互相增强对概要写作的积极体验。

4.设计流程。

（1）认真阅读文章，分析文章的主题、体裁和结构。

主题：earthquake体裁：Narration

结构：Para 1 signs before the earthquake

Para2&3damage during the earthquake

Para 4rescue after the earthquake

在分析文章结构时，可以运用思维导图，它是一个将知识结构图像化的转化过程，以直观的方式在图式上表达各种观点。思维导图应用于概要写作教学，有助于学生将文字信息转化成图像信息，从而便于学生理解。

（2）阅读文章，确定主题句。确定阅读文章的主题句，一般在段首。没有主题句的需要自己组合。

Para 1：Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.

Para 2：It seemed as if the world was at an end.

Para 3：Nearly everything was destroyed and people were shocked.

Para 4：All hope was not lost.

（3）重构主题句。概要写作要求学生不能照抄照搬原句，因此，在文章中找出了主题句后，需根据自身的知识储备对主题句中的单词、词组和句子进行合理转换，对文章的具体信息进行概括，再用合适的语言表述出来。这一环节对于学生来说，是最具有挑战性的，也是难度最大的。教师可以通过呈现、分享等方式，让学生们共同纠错，并达到积累词汇的目的。

（4）串联主题句。一篇优秀的概要写作需要保证一定的完整性，各个要点间不能是松散、孤立的，需要形成一定的内在逻辑，需要从篇章的角度构建全文，使得条例清晰，逻辑严密，行文更加流畅。该环节需要学生标注语篇衔接词，分析句群间的联系和逻辑关系，区分观点和事例、重要和次要、原因和结果等逻辑关系，从而达到梳理段落内部结构，提取关键信息的目的。本节课的文章是一篇记叙文，因此在串联主题句时应首先考虑的是before，after，when，during等与时间相关的连接词，再将重构好的主题句串联在一起，便组成了一篇概要。

（5）分享、评价。为培养学生自我评价的主动学习能力，形成自我、相互修正的习惯，在概要写作教学实践中要引入学生自评互评表，通过监控、评价、反思，及时得到反馈和帮助。教师将较好的成果展示出来，全班同学一起欣赏，共同纠错，取其精华，去其糟粕。

5.该案例体现出了英语学科核心素养的培养。在高中英语概要写作过程中，大致分为了三个阶段——写前、写中、写后。

（1）写前的阶段。该阶段旨在让学生学会分析语篇结构、体裁和主题，分析句群结构，提炼关键词和要点提纲，构建思维导图，增强语篇知识、语用知识，具有整合关键信息，形成语句连贯、逻辑严密、结构完整的篇章写作的语言能力。

（2）写中的阶段。这个阶段是一个信息输出的过程，学生需要关注的是词汇与功能、句式与语法、衔接与语篇等方面，形成语篇意识和逻辑思维能力，具有语篇结构的分析能力和概括信息的能力，推断信息逻辑关系的能力，从而提高自身的思维品质。

（3）写后的阶段。这个阶段是学生展示以及老师总结的阶段。学生通过合作修改互评、填写自评互评表、共同分享、全班展示等多种方式，进行了语言体验、交流和改进，使学生认识到通过合作学习、有针对性地修改和实际的应用，培养自主评价意识，通过监控、反思、调整、评价，养成自我修正的主动学习习惯。让学生体会到概要写作也不是什么难题，而是充满乐趣、挑战和进步的积极体验。最后，对本次概要写作进行一个总结，将学生概要写作的不足点提出来并解决，让学生在接下来的英语概要写作中掌握更多要领，概要写作能力更加完善。

三、结语

基于思维培养的高中英语概要写作，为学生的英语综合语言能力提供了发展的动力。在高中阶段的英语教学中，英语概要写作是检验学生英语综合运用的手段，是促进学生理解、感知英语核心素养的重要工具，有利于学生磨砺意志，拓寬视野，训练思维能力，提高个人综合素养。

参考文献：

[1]夏蕾.基于思维培养的高中英语概要写作教学案例分析[J].上海课程教学研究，2012.

[2]徐亚琴.高中英语教学阅读与概要写作的整合案例分析[J].安徽师范大学外国语学院，2012.