议题式教学在思想政治课自主、合作探究中的运用

何忠光

摘要：思想政治课是中学教学中的重要课程，承担着培养学生形成正确的三观的重任。上好思想政治课是摆在每一位教师面前的重要问题。在课堂上，教师应强化核心素养的落实，要以学生的发展为中心展开议题式教学，在活动中围绕议题，开展学生自主探究和合作探究，将理论知识融入实际生活中，让学生进行讨论，从而激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，积极引导学生形成正确的价值观，在领悟升华中实现学生学科素养的整体提升。

关键词：议题式教学;自主探究;合作探究;思想政治学科素养

议题式教学从学生的身心发展特点出发，摒弃传统的教学方法，为学生营造民主、开放、相互交流的学习气氛。在高中思想政治课教学中采取议题式教学能够很好地培育学生核心素养，实现了教与学模式的转变，实现了立德树人的根本任务，有利于提高思想政治学科的教学质量。

一、创设情境，巧立议题，引导学生起疑激趣

高中思想政治学科教学中应努力培养学生的自主探究能力，使其充分发挥自主性，参与到教学活动中。在具体的教学中教师应从教学实际出发，结合学生的特点提出议题，为学生创设一个真实探究的场景，引导学生围绕议题学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所得。为此，教师要做到以下几点。

（一）相信学生，给学生自主探究的权利

传统的思想政治课教学过分强调记忆和接受，冷落和贬低发现和探究。教师“满堂灌”的教学模式就自然而然地形成了。实际上，这样的教学也许能满足考试的一时之需，但它不可能内化为学生的知识，更不会成为学生自我发展、自我完善的持久动力。因此，作为教师，应该改变这样的教学模式，放手让学生进行自主探究，将课堂还给学生，这样学生通过一定时间的锻炼就能让自主探究能力得到提升。

（二）创设情境，巧立议题，调动学生的积极性

“学起于思，思源于疑”，学生只有产生新的疑问，才能有学习的自觉性、积极性、创造性。为此，教师要创设情境，巧立议题，激发学生的自学兴趣，调动学生自主探究的积极性。教师在设置问题时要考虑以下几点：一是能激励学生的自信心;二是有利于挖掘学生的潜能;三是能使学生的学习成为自觉行为;四是它既要有短时效应，更要有长期效力;五是贴近学生实际，回归生活。在掌握好了问题设置要点后，教师积极地将问题抛给学生，学生会大胆地发散思维，对问题进行进一步的探究，学生的自主探究性被调动起来，问题会被轻易得以解决。

二、依据议题，积极引导，在合作探究中领悟升华

在思想政治课教学实践过程中，我们在确立议题时应从学生生活及教材内容两方面进行考虑，将学生认为有讨论价值的问题提出来做议题，让学生自己进行讨论，把课堂合作探究与课外实践合作探究结合起来，能起到更好的教育教学效果。

（一）课堂合作探究

学生自学探究就是一边学习一边探究，在学生学习探究中能够将问题解决，而对于不能解决或难以解决的问题，可让学生阐述观念并提出疑问，可通过生生合作探究，让学生与同桌或是周边的同学一起讨论，充分发挥自身的潜能，使思维互相碰撞，然后进行研讨，以达到释疑解惑的目的;小组或班集体合作探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生集思广益，发表自己的看法，并将难题进行集中解决，这样学生所获得的概念更加清晰，得出的结论也会更加准确。在进行课堂合作探究过程中，教师要注意的几个问题：

一是教师确立议题后，要求学生走出课堂进行多渠道的信息收集，以供同学之间的交流讨论，并注意做好课堂调控。二是掌握目标导向，注重对学生进行价值引导。思想政治课在塑造学生价值观上发挥着重要的作用，课堂不仅仅是对学生进行单纯的知识传授，还应积极引导学生形成正确的价值观。在议题式教学过程中让学生进行内化反思，指的就是让学生在探究后自己思考从中学到的东西，经过内化——反思的过程升华核心素养。在这一环节容易出现的现象就是，教师认为这一环节是学生自己的事情，他们应该把这一环节完全交给学生自己来完成，我们不得不承认，这一环节主要应该由学生自己来完成，但毕竟学生的思维还不成熟，经验也不足，很多时候可能会有所偏差，甚至与教师所定的教学目标背道而驰，所以教师应该在学生反思有偏差的时候，对他们进行价值的引领，这一引领要正确，要符合社会主义核心价值观，有利于学生核心素养的形成，从而让学生形成正确的认知。有的课堂探究，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题与教学内容、教学目标无关。这样的课堂合作探究，尽管热闹非凡，但费时低效。原因就是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用。三是努力面向全体。教师在设置议题时应从全班学生的实际情况出发，议题要有一定的梯度，照顾到不同学生的知识水平和心理特点，保证让绝大多数的同学都有话可说。

（二）课外实践合作探究

新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，在高中思想政治课教学中，教师应向学生强调研究性学习，让他们在研究的过程中渗透课外实践合作探究，实现与研究性学习课的有效整合。在研究性学习的过程中需要注意以下几点问题：

一是要深入全体学生中，以学生为首成立研究小组，教师进行指导，从而不断提高学生的研究能力。研究性学习考虑到学生的主体地位，尊重学生的差异性，让全体学生都能参与到自主学习中。同时，教师的指导也应贯穿在整个学习过程中。二是立足教材，精心提炼议题。在进行研究性学习中，第一个环节也是非常重要的环节就是选择议题，应该选择那些有研究价值，且本身具备研究条件的，同时与学生的实际水平相吻合的议题。实际上，现在的思想政治课教材就给我们提供了很多值得研究的小课题，从中选择和提炼课题，一则贴近学生实际，有利于学生实施探究;二则把研究性学习融入政治课教学，有利于激發学生学习政治课的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。三是重视体验过程，能够彰显学生的个性，同时能够培养他们的合作意识。研究性学习过程就是一种学生躬身实践、亲历探究的体验过程。思想政治课研究性学习中体验的过程包括质疑、直觉和领悟三个环节，要对学生进行引导，使其能够产生问题，从而激发探究欲望，有积极探究的兴趣;之后带着疑问提出问题，充分发挥显意识和潜意识的作用;最后让学生在合作探究中领悟，实现升华。

三、结语

总之，在思想政治课自主探究和合作探究中运用议题式教学能够充分调动学生的学习兴趣，激发其学习主动性，在培养学生核心素养的同时能够大大提高教学质量。

（责编 杨菲）