渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的研究

张文雅

摘要：小学是学生培养积极健康的心理状态和掌握正确的学习方法的重要时期，但学生在学习过程中往往会受到来自父母教师等多方面的压力，导致学生不能按照积极正常的思考方式来处理生活中遇到的困难，出现心理问题。班主任是学生在学校期间的负责人，应该重点关注学生的心理健康情况，尽量保证学生能够在综合方面健康成长，本文将主要围绕渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实践研究而展开。

关键词：渗透式心理健康教育;小学班主任;实践研究

班主任不仅仅是学生在学校期间最亲密的师长，更负有协调各学科教师推进学科教学任务的责任，因此班主任可以从更多方面来观察学生的生活学习情况，是进行渗透式心理健康教育的最佳人选。从综合情况上看，小学阶段的心理健康教育水平并不高，充分体现在教师不能及时洞察学生本身存在的矛盾心理，如想获得奖金、荣誉，但是却懒于付出行动，有时教师即使观察出学生的心理活动情况出现异样，也因为心理辅导能力的限制没能采取合适的方法来帮助学生，因此，小学班主任应该提起对渗透式心理健康教育的重视程度。

一、小学年级心理工作现状

从对小学生心理健康水平教育的重视程度上分析，应该尽量按照美国每4000到5000名学生配备一名专业的心理咨询师的要求来制定制度。但是从现有学校发展情况的客观角度上分析，配备专业心理咨询师的方式是行不通的，一方面小学生数量较多，招聘专门的心理咨询师会导致很多学校出现资金紧张，教师队伍压缩，不利于长期可持续性发展;另一方面，并不是大学刚毕业的心理咨询人员便可以轻松胜任岗位，而是需要工作人员在长期的工作过程中积累出丰富的工作经验，至少需要3到5年。因此，心理教师队伍力量的建设并不能达到为学生单独聘请心理咨询师的标准，仍需要班主任在辅导学生心理健康成长方面发挥主导型作用。

二、组织讲座，提高教师教育科研精神

班主任在保证学生心理正常健康发展方面发挥着重要的作用，这就需要班主任本身有良好的心理素质并且具有帮助学生改正不良思想的能力。但是大多数班主任受到的有关心理方面的培训有限，能力不足，因此班主任在正式开展工作的过程中难免会出现效率低下的问题。从培养班主任强烈的教育科研精神方面出发，组织多位小学班主任共同参加讲座，从相互的谈论过程中提高班主任的工作效率。

例如，以2个星期为一个周期，通过班主任微信群的方式通知班主任定期参加会议，在会议过程中，班主任需要首先针对两个星期在学生心理健康教育方面的工作进度进行总结，并重点讲解自身帮助学生解决心理问题时采取的实践方法。会议还需要邀请具有专业技术和能力的心理咨询师，通过倾听各位班主任的发言，从小学生现实生活中存在的问题入手，帮助班主任提出一些解决具体问题的措施，教师在听取其他教师的发言过程中也可以吸取相应经验，尽量从全方面提高教师的教育心理辅导能力。除了专业心理咨询师的讲评，还应该为教师提供足够的相互讨论时间，处在同样工作任务的教师往往能够在讨论中产生更大的共鸣。班主任在参加完会议之后，需要将从会议中学到的知识内容以及受到的启发等通过电子版的形式记录下来，为今后的工作提供具有引导查询作用的资料。

三、付出爱心，班主任引导学生完成任务

班主任虽然和学生在班级中是两个相互独立的角色，但是并不存在一方必须服从另一方指挥的关系，因此，班主任在为小学生安排相关学习和劳动任务的时候，应该尽量从学生的主体自愿角度出发，而不是生硬地要求学生按照标准来进行工作。学生如果在班主任的长期压迫下参与班级活动，一方面不利于学生发挥参与活动的积极性，容易产生压抑消极的心理，另一方面有可能拉远学生和教师之间的距离，在和教师的沟通过程中产生隔阂甚至是叛逆感。因此，教师应该尽量以班级中大多数人的意愿为主，尽量降低學生在执行任务过程中的心理阻碍。例如，针对班级是否要每周换座位的问题，班主任可以在开班会之前咨询几名同学的建议和想法，并需要从侧面重点询问其他同学中存在的特殊情况。如眼睛的度数太高不利于坐在靠后的位置上等，较为详细地了解情况之后，在班会中通过学生投票的形式决定，如果票数过半则采取每周换座位的方式，但是班主任要提起对一些存在特殊情况的学生的重视程度，尽量满足学生意愿。大多数情况下，都是按照学生的身高情况从矮到高依次排座位，从学生心理角度出发，班主任应该赋予学生对课堂座位有更多的选择权，不需要学生生硬地按照身高顺序，而是学生自主选座。班主任也可以让学生充当班级小助手，不仅便于班主任更加详细地了解学生的生活学习情况并及时地提供帮助，也提高了学生的自我表现能力，但是教师应该从大范围上来轮流小助手，尽量为班级里的每一位同学都提供当小助手的机会。

四、班主任分配任务，提高学生公平意识

班级里面的很多任务或者活动都是需要学生以小组的形式共同完成的，小组工作虽然减少了学生每个人的工作量，但是在工作过程中往往容易出现工作任务分配不均的问题，导致学生之间因为嫉妒等不良心理产生矛盾，不利于班级同学的友好相处，因此，班主任应该尽量采用“包干到户”的方式来组织学生劳动，努力保证每一项任务都能够被合理分配，提高学生的积极性。例如，值日问题，为了防止学生偷懒，在班级中实行“家庭联产承办责任制”，按照班级人数将学生分为了4组，并为值日生制定值日轮流表，并将工作任务分配到具体的学生手里，如拖地、扫地、擦黑板等，如果负责某一部分的学生忘记值日，或者是值日态度不积极，其他小组的成员可以举报给班主任，以值日轮流表的形式增强了班级之间的公平感。教师在学生活动期间，需要从细节入手观察学生的活动情况，如果学生出现一些消极的心理表现，教师应该首先找学生谈话，了解在学习生活中是否存在问题，并提供帮助。

五、结语

小学是学生培养健康心理素质的黄金时期，但是小学生相对来说较为敏感，因此，班主任的行为举止容易对小学生的心理活动产生影响。为了提高对小学生采取的渗透式心理健康教育能力，教师应该首先从提高自身心理建设和辅导的能力方面入手，继而重点以公平的态度来处理班级中出现的问题，尽量帮助小学生从小养成良好的心理状态。

（责编 张欣）