随文练笔，培养语用能力

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语用是指正确理解和运用语言文字。《义务教育语文课程标准》中提出，小学语文教学要促使学生提升语言运用的能力，让学生语言建构和应用方面的核心素养得到发展。随文练笔能帮助学生摆脱纯粹意会的阅读和机械化的语言训练，将阅读和写作结合在一起，利用阅读文本的机会展开语用训练，全面提升小学生语言掌控的能力。

一、模仿句式，个性表达

朱熹认为：“模拟者，古人用功之法。”模拟是随文练笔的有效方式，在模拟训练的过程中，应抓住文本中经典佳句进行模仿。在小学语文课本中，很多课文中都有语义特殊、结构特殊的句子，可以抓住它们在教学过程中引导学生进行模仿，提升个性表达的能力。

三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》这篇文章中有不少排比句、比喻句，还有排比结合比喻的句子。在指导学生学习时，鼓励学生抓住其中的经典句式展开仿写，能有效提升学生的写作水平。以“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”这句为例，鼓励学生思考这样写的好处是什么。他们一致认为“这样写一方面能用比喻的方式展现出珊瑚的具体样貌，另一方面也能让读者觉得珊瑚的模样千奇百怪，不是只有一种”。通过这样的分析，学生认识到这样的句式能让整篇文章变得更为生动。在学生理解这一点后，鼓励学生展开仿写活动，引导其运用排比加比喻的方式撰写句子。有学生便尝试展开仿写：“在我们的班级里有各种不同性格的同学。有的如同大公鸡一样，总是抬着头，盛气凌人；有的如同小白兔一样害羞，你一看她，她就蹦跳着躲开；有的如同黄牛一样，总是认真做习题，一刻都不停息……”这样的写作抓住了句式的特点展开仿写，写出了班级同学各具特色的个性。

要注意的是，模仿句式的语用训练主要考察的是对于言语的重构，而不是鹦鹉学舌。所以首先要让学生理解这些句式好在什么地方，能达到怎样的艺术效果。而后再尝试模仿，将言语主体和对象之间的信息进行合理转化，待生成后再重建。这样才能让句式模仿真正达到提升学生语用能力的效果。

二、模仿段落，把握结构

小学生逻辑思维能力较弱，所以在指导学生随文练笔的过程中，还要鼓励学生模仿课文中的经典片段，把握写作的结构。首先要引导学生把握住文章中的段落结构特点，理解其表达效果。此后要鼓励学生结合段落结构规律，展开仿写的活动。在此过程中，学生逐步理解总分总的写作结构，了解哪里是总写，哪里是分写，写作的时候会更有逻辑性。

五年级上册第17课《松鼠》一文是精彩的说明文，不仅详实地介绍了松鼠的特点，而且结构也很有特色。在教学中首先鼓励学生分析文章的结构。学生发现这是一篇总分结构的作品，文章第一段总写松鼠是很可爱的动物，此后分别从松鼠的外貌、动作习性、多产用途等角度入手写作，展现松鼠的形象。此后鼓励学生抓住其中分写的部分进行分析，学生认识到在这些段落中采用了分写的方式。如描写松鼠外貌是通过面容、身体、四肢等不同的部分展开写作，写松鼠的习性时则分成过水、搭窝等不同的方面进行写作。通过这样的分析，学生就掌握了总分套叠式的写作结构。最后鼓励学生展开仿写，先写一下大纲，设计一下写作的流程，然后再展开写作。有学生尝试描写玫瑰花，先总写玫瑰花美丽而优雅，此后又分写其形貌特点、习性、种植要点、人们对玫瑰花的态度等等，对其中每一个部分又采用了分写的方式，如形貌特点分成了花朵、叶子、枝干等不同的部分。这促使学生的写作变得更有条理性。

在仿寫文章结构的时候，学生不仅能学习作品的外在形式，而且还能学到段落内部的谋篇布局。这样学生就能模仿到段落结构的精髓，而不只是掌握其中的皮毛。

三、模仿人物，细节刻画

不少学生在作文的时候刻画人物形象不够细腻，只是简单地展现人物在事件中起到的作用，却并没有详细刻画。所以在指导学生随文练笔的时候，还要鼓励学生找出文章中人物细节描写的地方，说说作者是怎样描写人物的，然后尝试展开模仿写作。

五年级上册第6课《将相和》中展现了蔺相如、廉颇等精彩的人物形象。首先鼓励学生抓取其中的片段，看看作者是怎样描写人物的。以“完璧归赵”这段为例，其中运用了语言描写展现出蔺相如的机智，通过“上前一步、举起和氏璧就要向柱子上撞”等动作描写展现出蔺相如的果断和勇敢，从“理直气壮”等心理描写体现出其勇敢、忠于祖国的情感。在这样一番分析后，学生发现要写好文章，就要抓住人物形象进行细致入微的描写。此后鼓励学生对自己的作文进行修改，看看怎样能完善人物形象。有学生便修改了作文，通过“平举双臂，挺胸站在了对方面前”等描写展现了一个勇敢的人物形象。

在分析作品人物形象的过程中，学生发现要通过语言、行为、心理、外貌等多个方面入手展开人物细化描写。不仅如此，学生还发现，在文章中还能通过环境描写等其他的描写手段烘托人物形象。通过随文练笔，学生细节刻画的能力得到了提升，所塑造的人物如现眼前，栩栩如生。

四、模仿情感，提炼素材

教材中收录的不少作品都体现出了深厚的情感，表现出了浓郁的人文思想。教学中要鼓励学生挖掘作品中情感流露的地方，思考作者通过什么手段表现情感，是通过直接抒发情感，还是借助情景交融的方式侧面体现情感。在此基础上再鼓励学生联系生活经验，尝试从中提炼出情感素材，展开写作。

六年级上册第22课《月光曲》一文的情感十分细腻。在教学中鼓励学生倾听《月光曲》音乐，并展开诵读活动，特别是诵读皮鞋匠联想的段落，想象一下作品中展现出了怎样的情感。“皮鞋匠和著名的音乐家之间身份如此悬殊，为何音乐家会为他们弹奏音乐呢？为何他们能感受到同样的月光场景呢？”学生认识到：“这篇文章展现出了人们对音乐的热爱，好的音乐超越了阶级，能让人感受到其中的内涵。同时，这篇文章也让人感受到了兄妹的真挚情感和音乐家的高尚情怀。”在学生深有体会的基础上，鼓励学生思考自己在创作中该怎样展现出情感。学生认识到要用将心比心的方式，体现深刻的情感。

在阅读的过程中，若能让学生走入文本中，与作者形成共鸣，学生则能更好地体会作品中的情感。同样，在学生展开写作的时候，也要让学生思考怎样才能引起阅读者的共鸣。这样就会激发学生表达情感的欲望，让学生写出更感人的作品。

在小学语文随文练笔的活动中，要避免练笔训练落脚点不足的问题，避免练笔显得空有其表而缺乏其神。若能针对学生在语用方面的弱点，把握住课文的特点展开教学，让学生从句式模仿、结构模仿、人物描写模仿和情感模仿这几个方面入手，展开随文练笔的活动，则能让随文练笔变得更有针对性，教学效果也会更好。

作者简介：江苏省南通市通州区石港小学语文教师。