校企融通，构建互聘共用师资队伍

高妮 罗建华 薛振华

摘 要：陕西铁路工程职业技术学院立项教育部第二批现代学徒制试点单位以来，完善了“双导师”选拔培养激励制度，建成了专兼结合的“双导师”师资队伍，重构了“能力递进、工学结合”的现代学徒制人才培养模式，为现代学徒制的推广提供了一定的借鉴。

关键词：现代学徒制;双导师;工学结合;人才培养模式

一、完善了“双导师”选拔培养激励制度

在职业教育的改革进程中，“现代学徒制”被寄予厚望[1]。开展现代学徒制是当前高职院校人才培养的要求，中国特色的现代学徒制培养模式仍处于探索阶段[2]。2017年我院立项教育部第二批现代学徒制试点单位，在两年中不断探索现代学徒制“双导师”培养模式，校企双方共同制定了《现代学徒制试点专业校内教师选拔标准》和《专业现代学徒制试点校外师傅选拔标准》。“双导师”由校企双方成立工作组共同开展选聘，将道德规范、专业素养、职业能力、学历学位、教学能力等方面作为选拔标准，选拔教学水平高、实践能力强的双师素质教师和企业优秀技能人才共同组建教学团队，校内选择具有专业职业资格证书或具有一年以上现场经验的老师担任专业课教师;校外选拔工作年限不低于五年，具有工程师职称或技师资格的高技能人才担任师傅。

导师考核评价的内容和范围包括工作能力和态度、师德师风、工作业绩等方面，除给予相应的带徒津贴外，对考核优秀的导师授予“先进个人”、“优秀教师”等荣誉称号。校企双方共同制定《现代学徒制企业师傅聘任及管理办法》和《现代学徒制校内指导老师聘任及管理办法》，明确了双导师职责待遇。企业师傅负责学徒识岗、跟岗、顶岗和假期实践的实践教学、日常管理、带徒培训、学徒评价等。校内教师负责校内课程教学、学业管理、与企业师傅沟通等。鼓励企业师傅参与专业建设、教学研究、团队建设和指导学生技能大赛，支持企业师傅与校内指导教师联合开展企业技术改进、产品研发和技术服务等工作。企业师傅待遇根据完成的教学工作量按学院兼职教師课时费标准发放。企业师傅以学院名义主持立项院内外教科研课题、发表论文、专利、出版教材等，享受学院教科研计分奖励;参与专业教学、实训室建设、指导学生技能大赛等项目或工作的，享受学院专任教师同等补贴和奖励。

二、建成了专兼结合“双导师”师资团队

为了更好地培养企业所需人才，我们组建了高水平的“双导师”师资队伍，打造了一支专兼结合的“双导师”教学团队。教师、师傅携手联动制定课程教学标准，设计教学方案，开发教学资源。院内教师负责理论课教学，企业师傅负责院外实习指导，院内教师负责理论课教学资源的收集整理，企业师傅负责企业资料收集，视频录制等课程资源的制作，使教学资源更贴近于日常工作，为企业培养人才提供更好的资源保障。

在企业导师及班主任管理方面，学校聘请企业技术骨干作为兼职教师参与学校课堂教学和技能指导，形成学校指导教师、企业师傅“双导师”制度。企业按照用人要求，在我院开设不同专业的订单班，订单班学生的课程标准由企业和学校共同制定，企业与学校互聘班主任，对班级进行日常管理，形成“双班主任”制度。由企业指定一名师傅作为该班的企业班主任，由学校再选派一名具有相应资格证书的教师作为该班的校内班主任，企业为该班学生安排师傅，举行拜师仪式，配发企业工服，赠送专业书籍，企业导师来校为学生授课等。

学校定期组织企业技术人员来我院进行专题讲座，同时邀请企业师傅参与学生的过关式考核及技能大赛培训等工作，通过实际指导，发现教学中的问题，教师也可以申请到企业去学习交流，通过企业师傅和专任教师的沟通交流，为学生的教学提供更多的宝贵意见。同时学校每学期会选派骨干教师去企业锻炼，完善专业教师结构层次，加强现代学徒制专职教师队伍建设，学校出台了“双师型”教师聘任、教师下企业锻炼等相关文件，有计划的组织专职教师外出参加相关专业培训，打造了一支“双师型”教师队伍。

三、重构了“能力递进、工学结合”的现代学徒制人才培养模式

通过实施校企“双重主体”，落实学生学徒“双重身份”，校企共同制定招生招工标准、共同制订人才培养方案、共同开发岗位课程、共同组织课程教学、共同编制考核评价方案、共同开展教学评价与管理，探索实施“学校工地、项目贯穿”的现代学徒制人才培养模式，“双导师”教学团队根据企业设定的岗位标准，按照分析典型工作任务——确定行动领域——划分学习领域——设计学习情境的课程开发思路，系统构建了基于岗位工作过程系统化的课程体系，实行“校内学习—工学交替—企业学徒”的教学组织模式，职业基础能力培养由企业师傅和教师在学校共同完成，职业专项能力和综合职业能力在学校工地交替进行，开展分阶段、模块化教学，实现工学交替，校企双主体育人。

从第二学年开始，专业核心课程按照阶段化、模块化进行次序排课，课程内容分周次进行校企双场地的灵活交替教学，形成了体现校企双主体育人的工学交替教学组织模式。学生成绩考核采用过程性考核模式，校企共同制定《现代学徒制校企双方共同承担教学项目考核办法》、《现代学徒制过程性考核管理办法》，建立了校企共同参与、突出过程考核的全程评价考核机制，形成了校企联合的“双元”考核评价体系。学生除了参与学校所学文化课理论知识考核外，也要参与各模块的实作考核，考核由企业和学校共同进行，学校和企业对学生的考核结果进行分析评价。

四、结语

通过前期的探索，我院的互聘共用师资队伍已经建成，并取得了一定的成效，后期各方面的制度还需要继续进行完善，为培养德才兼备的铁路工匠人才贡献更大的力量。

参考文献：

[1]王福贵.基于“产校合一”的现代学徒制探索与实践[J].林区教学，2019（12）：60-62.

[2]刘兰兰.高职院校现代学徒制试点现状与对策——基于对某高职院校现代学徒试点的现状调查[J].南方农机，2019，50（23）：197+206.

基金项目：陕西省职业技术教育学会教育科研规划课题SZJG-1615

作者简介：高妮（1986-），女，硕士研究生，主要研究方向：从事土木工程材料的教学与科研工作。