种植区提升大班幼儿科学探究能力“四步曲”

孔小丽

摘要：种植为幼儿提供亲近自然、探索自然的机会，受到幼教同仁的高度认同。如何支持幼儿在种植区充分参与探究，提升探究能力困惑着一线教师。本文结合天竺幼儿园田园种植开展情况，通过种植计划制定、分工参与种植、养护中生成活动、分享种植成果等步骤，激发幼儿探究兴趣、体验探究过程、提升探究能力、获得探究成就感。

关键词：种植区;大班幼儿;科学探究能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，应该经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。因此，幼儿园在践行《指南》过程中，通过种植活动让幼儿走进自然。特别是随着幼儿年龄的增长，大班幼儿喜欢“刨根问底”，试图通过动手动脑解决问题和寻找答案。然而在实际开展中，种植活动往往是为了完成检查任务，随时保证一片丰收的景象。于是，教师挖空心思完成任务，自己加班种、请家长帮忙、保安兼职等，唯独幼儿较少参与。本文将结合我园田园种植开展情况，谈谈如何在种植区活动中提升大班幼儿的科学探究能力。

一、共同制定田园种植计划，激发探究兴趣

（一）脑力激荡种什么

以往的田园种植往往都是教师根据季节的变化，未与幼儿协商，直接告诉幼儿种什么、怎么种，幼儿失去了田园种植的参与权与决定权。为了最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，于是教师把种植的决定权归还给幼儿，由他们讨论决定适合种什么。

在种植之前，班级开展脑力激烈的讨论活动，大家一起讨论在种植区要种什么。幼儿纷纷表示要种各种各样的品种，有西瓜、西红柿、白萝卜等植物。这些植物都适合在这个季节种植吗？这个问题可把幼儿难倒了。于是大家想到请爸爸、妈妈帮忙。幼儿想要了解植物种植的季节特征，师幼共同设计了调查问卷。幼儿带上调查问卷回家与父母共同查阅资料，把什么季节适合种什么植物通过绘画及照片的形式完成调查问卷。回到幼儿园，通过集中活动《季节播种的秘密》对调查问卷进行梳理提升，帮助幼儿按照季节分类适合种植的植物。每个季节都有这么多的植物适合播种，而班级的种植区只有这么大，种不下怎么办？于是幼儿进一步讨论，大家进行举手表决，投票选出当季最想种的几种植物。

（二）深入探究怎么种

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，家庭、社区是幼儿园的重要合作伙伴。充分利用家长、社区资源，有助于幼儿进行各种探究活动。幼儿的种植经验较少，确定好种什么后，他们并不知道每种植物的种植方法，以及要用到的种植工具有哪些？我园地处农村，很多家长有着丰富的种植经验。为了了解植物的种植方法，我们充分利用家长资源，邀请爷爷、奶奶进课堂。通过图片分享等方法，为幼儿讲解各种植物种植方法及需要用到的工具。

二、分工合作参与田园种植，体验探究过程

《指南》科学领域建议：鼓励和引导幼儿学习做简单的计划，支持幼儿与同伴合作探究。幼儿园科学领域旨在激发幼儿科学探究兴趣、培养科学探究的精神、重在体验探究的过程。幼儿在共同参与种植过程中，有机会相互交流、合作，借鉴同伴的经验，这是一个相互学习、共同体验探究的过程。

在种植过程中，幼儿围绕如何分区展开讨论并设计规划图，相互交流自己的规划思路，最后确定将爬藤类植物种在靠围墙的区域，方便搭爬藤架;幼儿还在每个区域之间用砖头、木块等铺小路，以便进出照顾植物。自主分组种植认养是幼儿最开心的环节。每组活动开展形式各不相同，有的分工进行种植;有的一起完成每项种植任务;有的还拍照记录过程等。在操作中，幼儿还发现土壤软硬不同、工具省力不同、种子胚芽不同等有趣现象。一次又一次欣喜的发现，让他们充分体验探究的过程。

三、把握养护中生成性活动，提升探究能力

《纲要》中指出，幼儿园教育内容是全面的，五大领域的内容相互渗透，这样才能保证幼儿的全面发展。在田园种植养护活动的过程中，幼儿通过自己的观察发现很多有趣的科学现象。教师根据幼儿的需求随机生成各种有价值的活动，为幼儿提供支持策略，帮助他们梳理经验，鼓励幼儿运用对比观察、记录、测量、实验等手段，主动发现问题、分析问题、解决问题，推动其探究能力的提升。

案例一：幼儿在观察温室黄瓜育苗时，发现有的种子已经冒出了嫩芽，有的却一点动静都没有。为此大家提出了各种猜想，有的说种子在睡觉，有的说可能种子坏了，还有的说可能浇水的时候没有浇到…，.对于幼儿的猜想，教师没有马上给出答案，而是鼓励幼儿验证自己的猜想。于是他们给没发芽的种子浇水，持续观察种子的变化并记录结果。最后黄瓜种植组的幼儿欣喜地告诉大家，要坚持浇水才能让种子发芽，不发芽的种子是被虫子吃了里面的芽或者是里面的芽坏了，所以浇水也没有用。教师及时肯定了幼儿的实验发现，进一步提问“除了浇水和好的种子，还需要其他条件吗？”孩子们带着问题回家，继续探究。

案例二：在一次观察养护中，三个茄子种植组的幼儿测量茄子的长度时，得到的结果不一样，贝贝测量结果是3根小棍长，子博测量有2根小棍长，萱萱测量结果是1根多吸管长。他们不知道该把测量结果记录到表上，每个人都觉得自己的结果是对的。教师观察到幼儿用同样的工具测量结果却不同，对不同工具测量产生的数据不理解。这时候教师请了其他小朋友帮忙分析原因。最后发现大多数幼儿不知道正确的测量方法，不清楚量变的原因。因此生成集中活动《自然测量》，幼儿通过集中活动掌握正确的自然测量方法，提升了科学探究的能力。

案例三：幼儿发现包菜叶子上出现许多小洞，大家猜想：是鸟儿偷吃，还是虫子吃的？为了支持幼儿验证自己的猜想，教师询问道：如果是鸟儿吃的，应该怎么做？有人提议制作稻草人，鸟儿就不会来了。放了稻草人后，观察了两天，包菜还是继续被吃。教师又问：如果是虫子吃的，应该怎么办？虫子会躲在哪里？幼儿各抒己见，用放大镜寻找虫子、可以用锲子捉虫、也可以喷药。于是他们找来工具，开始了捉虫行动。他们发现虫子喜欢躲在叶子底下，不容易捉。于是三三两两合作，有的拿容器，有的捉虫，有的翻叶子。有人提议把捉到的虫子带回班级，能养成蝴蝶。幼儿的探究又延续到毛毛虫吃什么？是否变成蝴蝶？

四、分享田园种植成果，获得探究成就感

以往的种植成果往往由教师处置，与幼儿没有关系，他们没有体验到收获的喜悦，没有享受到劳动的果实，所以很难持续探究。坚持做一件事，除了兴趣以外，需要一些成就感才能不断激励自己。我想种植活动也是一样的，幼儿需要物质上的成绩，也需要精神上的满足，只有这样才能刺激他们更加喜爱这项活动。

（一）物质成果分享

幼儿的种植成果丰收后，幼儿就如何处置这些果实展开了激烈的讨论。作为这些成果的主人，幼儿有权力决定这些果实如何处置。于是根据讨论，幼儿决定将一些果实进行烹饪并分享美食;有的果实进行园内义卖活动，自主分配筹款。

（二）经验梳理分享

为了将好的经验分享与推广，幼儿将这些种植的经验共同梳理。通过整理相册、制作宣传海报等，向其他班级推广，成果再次得到提升。

三、结语

总之，田园种植活动始终坚持幼儿是活动的主人，教师应由他们决定种什么、怎么种、如何养护、解决困难、分享成果等。教师不断切换支持者、引导者、合作者的身份，为幼儿的探究提供支持，让他们在种植过程中充分体验乐趣、提升探究能力、獲得成就感，让田园种植成为科学探究的乐园。

参考文献：

[1]杨小芳，赵敏，童霞君.农村幼儿园田园课程的内涵与建构[J].教育科学论坛，2018 （26）.

[2]赵增红.让科学教学走向田园[J].江苏教育，2019 （2）.

[3]叶晓华.快乐从菜地出发智慧从实践开始——记幼儿园“野趣圃”开发利导的实践与探究[J].早期教育（教育教学），2019（5）.

（责编翁春梅）