关于小学音乐教育中趣味教学的研究

崔海鹏

[摘要]为了构建高效课堂，保障教学资源的合理配置及利用，许多教师将趣味教学与学科教学实践活动相联系，在引导鼓励学生的过程中真正地实现寓教于乐，保障学生能够产生源源不断的学习动力。教师需要在引导和鼓励学生的过程中选择符合学生学习能力以及学习兴趣的教学内容，充分体现趣味教学的作用及优势，保障学生在一个自由且宽松的学习氛围之下学有所获。因此，作者以小学音乐教学为分析对象，探讨趣味教学的相关策略及要求，以期为提高小学音乐教学质量提供一定的借鉴，促进这一学科教学实践活动的顺利开展。

[关键词]小学音乐教育;趣味教学;研究

在践行素质教育以及推动新课程改革的过程之中，音乐这门学科的教学地位有了极大的提升，音乐教师需要以实现学生的德智体美劳发展为依据，着眼于前期的人才培养目标以及要求积极开展形式多样的音乐教学实践活动，营造良好的学习氛围和学习环境。其中音乐是美育之中的重要组成部分，对体现学生的主体价值、培养学生良好的创造能力、表现能力以及鉴赏能力的意义重大，教师需要结合目前音乐教学的实质条件，分析美育的重要手段，了解小学教育体系之中美育以及音乐教育之间的内在逻辑联系，以提升学生的全面素质为着眼点，关注学生在个性化成长和发展过程中所遇到的困难和障碍，重新调整教学策略，坚持趣味教学原则，鼓励、引导学生养成良好的学习行为习惯，只有这样才能够充分发挥音乐教学的作用以及价值。

一、注重生活情境教学

与其他学科相比，音乐与学生的生活实际联系非常紧密，为了充分体现学生的主体价值，保障学生对音乐这门学科有深刻的认知和理解，教师需要以生活情境教学为依据，激发学生的学习兴趣，保障学生能够产生更多的学习动力，从而在自主学习的过程中学会个性化地调整。其中音乐教学对陶冶学生的情操、提高学生的审美能力意义重大，教师应该在理解和尊重学生的过程中关注与学生在情感上的交流和沟通，只有这样才能够保障学生产生源不断的学习动力，主动完成教师所布置的学习任务。从微观的角度上来看，音乐教学所涉及的内容比较复杂，对学生的审美能力要求较高，为了尽量避免学生产生消极应对的情绪，教师需要根据课堂教学的实施需要来精心筛选教学内容，选择合适的教学情境，尽量避免简单生活元素的分析，将生活化的情境融入教学环节，保障教学内容的丰富性以及多元性，只有这样才能够让学生在主动参与的过程中掌握音乐这门学科学习的技巧和要求，从整体上提高个人的审美能力以及创作能力。比如教师需要了解小学生的心理特征，确保学生注意力集中，通过现代化教学工具和手段的应用，利用多媒体播放田园气息的音乐，鼓励学生进行深入浅出的判断，调动学生的各项感官。其中许多小学生非常喜欢小动物，这就可以采取针对性的教学模式在第一时间吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，让学生在情境感知的过程中获得更多的心灵体验以及感悟，从而实现个人的良性成长。

另外，情境教学还能够培养学生良好的学习兴趣以及提升学生的音乐欣赏能力，教师在播放音乐之后可以穿插一些音像资料以及与小动物相关的图片，利用多媒体手段弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，突破时空的限制，拓寬教学空间和范围，鼓励学生在自主实践的过程中实现自我教育和自我成长。

二、注重游戏教学

游戏教学也属于一种创造性的教学策略，能够在第一时间吸引学生的注意力，充分体现寓教于乐的教学理念，小学生的社会生活实践经验不足，但是非常的活泼好动，游戏教学符合学生爱玩的天性，因此对构建高效课堂有着一定的促进作用。

在开展趣味教学的过程之中，教师需要以游戏教学为着眼点和出发点，关注不同游戏形式的选择以及优化调整。有的小学生在自主学习的过程中产生了许多的消极情绪，对音乐这门学科的认知和理解较为浅显，无法与教师进行简单的交流和沟通，出现了一定的困难和障碍，因此实质教学质量以及学习效率不容乐观。为了调动学生的参与积极性，保障学生能够在自主学习的过程之中重新调整个人的学习和行为方向，教师可以将游戏教学引入现有的音乐课堂环节，关注学生的学习行为习惯以及成长天性，以提升学生的音乐学习兴趣、保持学生的注意力为原则，将针对性的教学内容融入主题教学环节，保证学生能够将个人的注意力从教学转移到游戏之中。在选择不同游戏时，教师需要了解学生的个性偏好，让学生能够跟着教师的思路进行思考，将注意力集中在课堂之中。

如果现有的教学条件较好，那么教师则可以让学生自由选择不同的游戏，在完成学习的主题教学环节之后教师只需要鼓励学生进行后期的复习，比如教师可以将丢手绢引入课堂教学环节，鼓励学生进行简单的猜测，在教师喊停之后，如果手绢在谁的手上，那么就需要表演节目，不管是唱歌还是舞蹈都可以。这种以学生为中心的课堂教学形式既能够体现音乐教学的趣味性，又可以摆脱传统教学模式的桎梏，构建高效课堂，保障教学资源的合理配置及应用。教师只需要站在学生的角度精心挑选教学内容和教育形式，适当调整教学环节，针对学生的学习能力将更多的学习元素融入主题教学之中，只有这样才能够保障学生产生源源不断的学习动力，树立学生一定的学习自信心。

三、加强师生之间的互动

素质教育和新课程改革明确强调，教师除了需要注重教学理念的个性之外，还需要坚持学生的中心地位，加强学生的互动，重新调整师生角色，站在学生的角度设身处地地为学生着想。趣味教学对于教师和学生来说都是一个较大的挑战，为了促进教学实践活动的顺利开展，保障小学音乐教学活动的针对性以及有效性，教师需要了解新时代改革背景之下音乐教学的新内容、新要求、新标准，关注趣味教学的核心要求以及所产生的变化，在与学生进行交流和互动的过程之中让学生感受到教师对自己的肯定，从而产生自主学习的意愿。另外，师生之间的良性互动和沟通必须要以学生为着眼点，学生才是整个教育教学的主要对象，教师应该尽量避免简单直白的灌输以及直接批评，尊重学生的个体差异性，维护学生的自尊心，关注音乐教学的核心要求，将更多的情感元素融入主题教学环节，通过调动学生的参与积极性来摆脱传统教学模式的桎梏。

需要注意的是，每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，为了保障教学资源的合理配置及利用，教师需要坚持以人为本、因材施教的教学理念，关注学生在音乐学习过程中所遇到的困难和障碍，通过对学生层次化的划分，以循序渐进的教学策略和手段来引导学生、鼓励学生，保证学生能够产生更多的学习动力和学习意愿，从而在与教师进行交流和沟通的过程中说出个人对音乐学习的认知及理解。教师则可以根据学生的反馈及时调整教育教学策略和方向，只有这样才能够实现针对性的教学，让学生在自主学习的过程中掌握音乐学习的核心和技巧，实现个人学习能力及水平的有效提升。这种以学生为中心的课堂教学实践形式对践行素质教育有着重要的作用，教师也可以在与学生进行交流和沟通的过程中减轻自身的教学压力，找准教学方向以及教学思路。

四、结语

趣味教学与小学音乐教育之间的结合对构建高效课堂、激发学生的参与积极性意义重大，教师需要掌握恰当可行的教学策略，关注与学生之间的互动，注重游戏教学的合理引入，积极筛选教学内容和教学形式，保障教育教学的针对性。