浅谈信息化教学环境下微课资源建设

张莉

摘 要：以互联网为主的新一代信息化技术与教育领域的深度融合已经成为现代教育的必然发展趋势，高校数字资源建设中微课资源的建设也在不断的得到重视。本文分析了微课建设中存在的矛盾，并对微课制作提出几点建议，阐述了微课与教学有效融合的几个方面，为微课资源的建设和发挥微课的优势和价值能提供一些参考和借鉴。

关键词：微课;互联网+;信息化技术;资源建设;

一、引言

“互联网+”时代的到来，使得教师能够借助计算机辅助教学工具和移动网络教学平台这些信息化技术，将枯燥抽象的知识以更丰富的声音、图像、动画、视频以及虚拟仿真展示给学生，极大地激发学生学习知识的兴趣和熱情。同时丰富的数字教育资源也有助于推进以教师教为主、学生学为辅的传统教学课堂模式向以学生学为主、教师教为辅的新教育模式转变，使学生的学习不再拘泥于时间和空间，可做到“处处可学、时时能学”。而微课以其知识碎片化，搜索方便化，平台多元化，学习便捷化，成为建设数字教学资源的核心。

二、微课资源建设中存在的几个矛盾

1.碎片化学习与系统化学习之间的矛盾

在课堂教学过程中，在空间和时间的限制下，教师的约束下，学生也很难长时间的专注于知识的学习，更何况在课外，要想处处可学，时时能学，则需要知识能碎片化，而学生也更偏重于短时高效的学习方式。但是知识点前后关联逻辑性强，它是有建构体系的，涉及了整体性、结构性、层次性，碎片化学习虽然可以在较短的时间里学到某一个知识点，但也可能是支离的，片面的，不完整的，只有系统化学习才是真正有效的学习。所以在微课资源的组织和设计上必须正视碎片化学习与系统化学习之间的矛盾，使之长短互补，协调统一。

2.微课时间短少与专业知识复杂难以理解之间的矛盾

有研究者发现学习者停留在视频上的注意力有效时间大概是5-8分钟，所以很多微课在制作过程中，为了控制视频时间，往往会在内容上动刀子。同时有很多微课作品为了保证完整的教学过程，将课前导入、课中授课以及课后总结都包罗进微课视频里，这样极大地压缩了课程知识点的学习时间。虽然说微课是知识的浓缩，提炼的是知识精华，但是我们很多专业知识是复杂难以理解的，要想在几分钟的时间里去解决一个问题基本是不可能的，比如一些实践操作类的微课视频就很难在几分钟内完成。所以在进行微课内容设计时，应该根据教学目标、教学内容、教学要求、学习内容节点等控制合适时间，微课不用都在乎教学过程的完整性，可以根据需要专门制作一些辅导类、总结类的微课视频，关键是能否将一个主题、一个中心清晰的表达出来，更好的利于学生的自主学习。

3.微课的共享性与课程学情、专业限制之间的矛盾

“开放、共享”是微课的特征之一，但是有些课程由于课程学情、专业限制无法做到完全开放和共享。比如“数学”这门课程，这是理工类专业必开的一门基础学科。但是不同的专业对这门课程的要求是不一样的，针对的学生学习情况也是不一样的，是否一套“数学”微课就能满足所有专业课程学习需要呢，显然是不可能的。所以在微课资源内容的设计和组织上要注意相同课程在不同专业学科环境下的共性和独特性，既能做到对共性知识的共享，又能针对专业学科知识的独特性进行学习。

三、微课制作中的几点建议

1.微课内容应新颖、类型应多样

微课是学生自主学习时主要用到的资源，在进行微课资源建设过程中，常常出现一个问题，那就是学生观看和使用微课的频率并不是很高，有的微课视频甚至是拉快进看完的，原因很简单，微课拍摄的内容没有引起学生学习的兴趣。所以在制作微课时，不应该只是简单的将课堂从教室搬到屏幕上，而是要充分利用图形、图像、动画、视频等多种表达形式，进行精彩的教学设计，利用清晰的声音和画面，将充实的内容展现出来。

微课的类型不要仅限于课程教学中的知识点的讲解，或者是课程章节中的重点、难点，也可以是学习方法，学习建议，学习心得，错误解析，要点复习，习题练习，知识的应用，实践操作，仿真训练，行业中与课程相关的新技术、新标准的解读，课程中一些知识在实际工作中的运用案例或者是一些总结性的微课等等。让学生能在学习的不同时段进行学习，发挥微课的作用。

2.微课制作时要会扬长避短

有些老师个人形象很好，而且教学经验丰富，那么在微课拍摄过程中可以适当的增加出境机会，通过教师丰富的表情，激昂的声音，合适的肢体语言来辅助教学。而对于有些老师来说，他们有着丰富的教学经验，但是在拍摄微课视频，面对镜头时，却显得畏手畏脚，表情呆滞，照着本子念台词。那么对于这种情况，教师要么不出境要么减少出境机会，要么用虚拟人物代替。

微课的表现形式也有很多，如专门制作的教师授课录像，教师授课抠像加PPT演示，PPT演示加背景音，视频、动画加背景音等等。不管采用的是哪种表现方式应根据微课内容，选择最合适的表现形式，而不应为了炫技，多种形式来回切换，让学生都不知道该关注哪个点了。

微课应该加上字幕，有些老师的普通话不是很标准，比如到企业行业，请参加过一线工作的工程师、专家拍摄微课，他们的地方口音很重，如果没有字幕，学生听起来会很吃力，这并不利于学生自主学习。

3.提高教师掌握和应用信息化技术的能力

应提高教师应用新媒体技术的能力，如果请专门的制作团队来拍摄微课，所需要花费的人力物力财力都很大，若是用来参加比赛，大部分院校也愿意给予支持，但是如果是用于微课资源建设，虽然也有一定的资金支持，但是能拍摄的微课数量和质量就有限了。现在很多高等院校都配有专门的录播室，教师只要掌握相关的视频录制和剪辑软件的运用，就可以自己动手拍摄和制作微课了。一台电脑，合适的录播剪辑软件，必要的电脑附件（如麦克风、等）。老师就可以在家、办公室、录播室、实训室等合适的地方进行微课录制。不仅可以节省大笔的资金开销，也可以节省大量的时间。

还应提高教师制作高质量PPT的能力，大部分的微课形式中都有PPT演示，高质量的PPT可以将内容以文字、图形、动画、音频、视频等方式展现，比单纯的文字更容易让学生感兴趣，从而更容易理解、消化和吸收知识。

四、微课的应用

1.应用于教材

“互联网+”时代的到来，数字教育资源的不断丰富，教材也应与时俱进，融入新的元素，将微课融入到教材中，將微课的知识碎片化与教材知识系统化相融合。可以在教材不同章节页面上设置微课地址二维码，然后通过扫描这些二维码，就可以下载或在线学习该章节不同知识点的微课，让学生能在知识的建构体系下随时随地的进行知识学习。

2.应用于教学

现在，很多高校都拥有网络教学平台，并花费大量的人力物力和财力建设教学资源库，其中微课是教学资源库建设的重点。有些微课是专门请外面的专业团队协同制作的，有的是教师自己制作的，有的是到工程现场一线拍摄的，有的是请行业企业专家进行录制的。这些微课当中不乏制作精良、学习价值极高的作品。教师和学生应在线上和线下使用这些微课进行学习，既做到资源不浪费，又能真正实现微课存在的价值。

3.应用于课堂

“互联网+”，移动网络教学平台，丰富的网络教学资源，使得原有的传统教学模式无法适应现在不断改革和创新的现代知识经济社会。线上线下混合教学模式，翻转课堂等这些新的教学模式正在改变我们的课堂教学。

现在的智能手机不仅具有电脑的搜索、视频播放、文字编辑等功能，同时又比电脑更易携带，更易交流。手机不仅影响着我们的生活，同时也给我们的教学环境带来影响。学生经常在上课期间玩手机，即使上课前收缴手机也仍然无法杜绝这种情况发生。既然如此，还不如引导学生在课堂上合理运用手机。这就需要教师将信息化技术、新媒体技术，数字化资源引入到课堂教学中，开展基于移动平台的在线课堂，比如智慧职教的云课堂有些教师在进行课堂教学中加入了专家连线的环节，这其实就是专家现场答疑和评价的过程，虽然这个环节是教学手段和方法的一种创新，但实际上在现实课堂上很难实现。但是如果将一些典型的有代表性的问题收集起来，然后请专家专门进行解答评价，并将这个过程制作成微课视频，在课堂教学过程中使用，其实在一定程度上也可以起到相同作用。有些实践类的微课视频，在课堂教学过程使用，也能起到很好的学习效果。比如将学生实践过程拍摄成微课视频，在课堂上可以开展小组讨论，了解实践操作过程，分析操作错误原因等。

五、结语

在现代教育教学过程中，“互联网+”、信息化技术、数字化教育资源这些正在给我们的课堂、我们的教学手段、教学方法、教学模式、教育理念带来了巨大的变化，也推动着现代教育教学不断改革、不断创新、不断发展。我们应将大数据、物联网、云计算这些以互联网为主的新信息化技术渗透融合到微课资源建设当中，提升资源的数字化、网络化、智能化的水平，更好的适应“处处可学，时时能学”，以学习者为中心的自学型教育环境。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]苏小兵，管珏琪，钱冬明等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：94-99.

[3]赵洁.从第二届高职高专微课教学比赛看微课建设及其在教学中的作用[J].中国职业技术教育，2015（20）：80-83.

[4]王竹立.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）：14-21.