教育技术学专业现状分析和改革措施思考

周丹 赵静云 李艳

摘 要：教育技术学是一门优化教学过程，整合教学资源，理论联系实际的学科，培养信息化教学人才是教学技术专业的重要人才培养方向。信息化教育、在线教育已然成为当下的主流学习方式和学校教育教学的主要改革、实践方向，教育技术学作为教育教学信息化、网络化、智能化发展的对口专业，分析教育技术学专业定位、课程结构、专业现状，提出改革措施是推动现代教育技术发展，适应网络化教学、智能化教学的有效手段。

关键词：专业定位;课程结构;专业现状;改革措施

一、引言

如今的互联网、大数据、5G时代，教育教学正在从信息化过度到数据化、智慧化，“互联网+教育”不再是一个设想，不再是一个课题，而是当下学校正在开展的教育教学手段和活动，这无疑是给掌握教育技术的教师一个大展身手的平台，教育技术学专业就业前景应是一片大好，然而现实就业过程中教育技术学专业却面临难就业、就业难的窘境。为此找准教育技术学专业定位，分析专业现状，研究专业课程结构设置，提升教育技术学就业率，适应现代教育的发展改革趋势迫在眉睫。

二、教育技术学专业定位分析、课程结构分析、人才培养模式分析

（一）明确教育技术学专业定位。进入二十一世纪后，教育教学随着社会经济发展和互联网技术的突破，提出了教育信息化的改革规划。十年来教育教学在教育观念方面，从以教师为中心、崇尚教师权威发展到以学生为中心、一切为了学生、为了学生一切，最后探索出更适合学生发展的教师为主导，学生为主体的双主体的教学模式;在师生关系方面，由教育者和受教者、知识传播者和知识存储容器的关系到引导、协作的伙伴;在教学改革方面，从一开始的广播电视教育到网络远程教育、微课、Moocs、国家精品课程、大学生在线、学堂在线、数字校园、智慧校园、AI智能等一系列网络化、数字化、智能化的发展;在教学手段方面，从面对面的“黑板+教材”到“黑板+教材+多媒体展示”到在线学习、“线上+线下”混合式教学，再到“智慧课堂”、“未来教室”。信息化、数字化、智能化、线上育人功能的完善开发等一系列教育教学改革，实现了人人、时时、处处学习的设想，实现了终身学习的梦想，解决了时空分离学习的难点。基于以上变革和发展，教育技术学作为当下信息化、数字化教学的教学手段，它的专业定位应是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价，培养掌握信息化教学、融媒体教学、数字化教学设计等技术的人才，以实现教育教学的最优化。

（二）分析教育技术学专业课程结构。教育技术学专业一般包含公共课程、选修课程、专业课程三种课程结构，专业课程包含了专业基础课程、专业核心课程。专业基础课程有认识专业基本理论知识、掌握专业基本学习技能、获取专业思维方法的功能，如教育心理学、教育技术学、教育传播学、教学媒体应用的理论与实践、远程教育学、教育技术导论、学习理论、教育基本理论、教育技术学研究方法、教学理论、系统方法、教育管理学、计算机辅助教育、网络教育应用、信息技术课程与教学等学科;专业核心课程用于帮助不同就业方向的同学掌握就业的核心技能，提升专业学生的市场竞争力，如C程序设计，VISUAL FOXPRO语言程序设计，电视教材编导，电视节目制作技术，非线性编辑，多媒体课件制作，网頁设计与制作，有线电视系统，摄影与摄像技术，多媒体画面艺术基础，数字化图形图像处理，计算机网络等学科。大多高校为理论加实践的“3+1”课程结构，但理论知识学习比重过大，实践操作机会少。

（三）研究教育技术学人才培养模式

据2019年专业录取数据，有河北师范大学、衡水学院、山西师范大学、长治学院、忻州师范学院、锦州师范高等专科学校、齐齐哈尔高等师范专科学校等119所高等院校招录教育技术学专业[1]。不同高校人才培养方向不一，但大致可以分为三个方向：一种是培养中小学信息技术课程教师;一种是培养校园信息化管理人才;一种是教师教学技能培训师。专业人才培养模式大多采用理论学习结合教学实践的方式培养。

三、教育技术学专业现状

（一）学生专业认同感低。选择教育技术学专业的学生，经过调查研究发现有以下几种情况：一种是被学校调剂过来的，这是大部分学生的情况;一种是在其他师范类专业录取概率不大的情况下，认为教育技术学至少能成为老师而填报的;最后一种是认真看了专业的课程结构、人才培养方式后确实感兴趣填报的，但是这种情况所占比重很小。在这种专业选择背景下，大部分学生并不了解教育技术学专业，而在教学、学习过程中，该专业的学生总是给其他学生一种“假忙碌”的状态，在教育类学院开设的教育学、心理学等学科上有教育技术学专业的学生;在信息类学院开设的计算机课程、信号数字等学科上有教育技术学专业的学生;在美术设计类学院开设的美学课程上有教育技术学专业的学生;甚至在新闻媒体类学院开设电视编导、新闻传播课程也有教育技术学的学生。这样短而繁杂的课程类型，且为了最大化利用教学资源，课程设置针对性低，导致学生们对自己本专业认同感低，缺乏学科思考、学科连贯能力，课程门类多而不精的困惑一直围绕着学生，同时也加大了专业就业的迷茫度。

（二）社会专业认可度低。即使是信息化教育教学改革，智慧校园创建的时代背景，大部分社会岗位仍然缺乏对教育技术学专业的认识，如果学校缺信息技术课程教师和信息管理运营员，招聘计算机相关专业的学生即可;如果学校缺具体学科老师，招聘诸如汉语言文学、应用数学、英语、化学、学前教育、幼儿教育等专业学生即可;如果教育培训机构缺人，可以找行政管理、教学课程管理等专业的学生;再者新闻媒体机构缺人，有大把大把的新闻传播专业学生可供选择，而教育技术学对于社会就业岗位而言是一个被边缘化的专业。

（三）学生就业方向迷茫。或者因为社会专业认可度低、社会设置岗位少;或者因为学生专业认同感低，缺乏学科思维，缺乏专业自信;或者因为社会就业竞争压力大等诸多原因，教育技术学专业学生就业处于病急乱投医的状态，就业目标不明确，盲目投送简历，却没有核心竞争优势，甚至缺乏相关岗位专业技能，越发降低了教育技术学专业的认可度，另外也降低了学生的自信心，在未毕业的学生群体中产生消极影响，造成专业认同感低、社会认可度低的恶性循环。

四、教育技术学专业发展改革措施

（一）“一对一”人才培养模式。包容性、多样性、综合性、自主性是大学教育的重要特征，但对于自我约束能力差、学习自觉性低、缺乏系统思维的学生而言，却成为了大学教育的弊端。所谓教育技术学“一对一”人才培养模式，是指树立学生就业目标或者培养感兴趣的专业方向，有目标性的“一对一”的开展大学学习。大学生之所以感到学习迷茫、就业迷茫，大多是因为缺乏对自己专业研究方向、就业方向或今后人生规划的认识，在大学生对大学课程、大学生活充满好奇和未知的入学初期针对具体专业开展专业性质、专业结构、专业课程设置目的、专业课程关联性，专业现阶段研究热点、专业就业方向、专业就业形势、专业学习态度、专业就业规划、针对具体就业方向需具备的专业技能等导学培训或讲座，可以有效的帮助学生树立就业目标，培养课程兴趣，理清课程学习思路。同时还能提升学生的专业认同感、归属感和就业率，经过专业的导学和培训，能培养学生学科关联的系统思维，这就是教育技术学专业“一对一”人才培养模式。

（二）因时而新，改革课程结构。科学技术是第一生产力，技术是信息化教育的王道。正如前文所说，教育信息化已不再只是课题或研究项目，而是一种重要的现代教育手段，尤其是對于2020年突然爆发的新冠状肺炎疫情而言，线上教学资源和多种教学应用工具，很好的解决了小中高学校“停课不停学”的需求，后台的数据分析，帮助学校及时掌握了学生的在线学习行为。教育技术学专业要因时而新，要适应网络化、数据化教育发展的需求，一是改革以往“3+1”理论加实践的课程结构，在理论学习的基础上，增加实践课程的比重，侧重培养学生信息技术、在线教育技术的开发能力和教学实践能力;二是丰富数字媒体、大数据、课程设计、课程资源开发等相关课程，注重过程评价，培养专业学科思维、教学思维和资源整合能力;三是打造专业教师团队，加强课程联系，帮助学生梳理课程结构，加强专业课程之间的互联互通，而不是纯粹的听任课老师讲授课程内容。

（三）注重培养专业教师团队科研能力。“述而不作，明辨笃行”，是指单纯的进行课程讲授，而不做专业学科研究，这似乎已成为当代高校教师的普遍现状。要改变教育技术学专业认同感低，就业难，学生不了解、缺乏现代教学新技术等现象，提升专业教师团队的科研能力是关键。专业教师是学生获取专业知识的主要途径之一，通过科学研究，提升专业教师的科研水平，带领教育技术学专业学生了解当下创客空间、分析技术、人工智能、虚拟现实、物联网等新技术在信息化教育方面的应用，探讨在线课程平台的发展革新，了解在线教育、精品课程、在线应用平台、学习小程序的设计、开发，感受学科专业对教育信息化改革的重要推动作用，是专业教师的重要职责，是提高教育技术学专业地位的有效手段，也能更好的推进教育技术学专业人才培养。

参考文献：

[1]百度文库.开设教育技术专业院校[EB/OL]. 2019-07-25.http：//www.ccutu.com/244628.html.

[2]沙景荣.周跃良.关于我国教育技术学学科建设的思考[J].电化教育研究，2002（9）.

[3]宋占丰.教育技术学专业学生就业观念转变与调查研究——以沈阳师范大学为例[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2018.

[4]王选遥.慕课视域下的游戏美术专业实训课改革[J].长春师范大学学报，2016.