蒙特梭利教学法在小学数学教学中的应用

罗胜斌

摘要：在新课程改革的背景下，教育工作的发展逐渐深入，如何有效提高教学质量是现阶段教育工作者需要探讨的核心問题。小学作为学生整体学习系统与学习能力构建的基础，对于未来的学习生活有着较为显著的影响。因此，此阶段的教学效果也决定了学生未来的学习基础，作为学习起跑线经受着更多的重视。文章针对蒙特梭利教学法在小学数学教学中的应用效果提出讨论。

关键词：蒙特梭利教学法；小学教学；教学应用

蒙特梭利教学法由意大利教育家Maria Montessori创立，出自1912年美国出版的《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，现阶段以“蒙特梭利三段式教学法”被人们所熟知。这一教学方法与“填鸭式”教学方法相比，更加注重对学生创新思考能力和实践能力的培养，对于学生在学习过程中体现出来的个体性也给予较高重视，保障学生可以充分发挥自身潜力。作为一种具有较强影响力的教学方法，通过三段式的教育模式可以帮助学生对于自身学习结果得出较为准确、直接的评估，有效推进阶段性教学，提升教学效果。

一、以教具开展实践认知

数学知识的载体是多种多样的，除了教材之外，教具的应用在数学教学中也有着重要的作用，如生活中的各类实物有很多都是应用在小学数学教学中的教具。通过帮助学生加强对于教具的认知，可以使低年级学生从较为客观、更为直观的方式实现对于知识的认识；通过将生活中的逻辑带入到数学学习中，可以进一步帮助学生增强对于数学概念的理解。这种教学方式，就是对蒙特梭利三段式教学法的应用，而这种较为抽象的教学模式，对于小学生往往具有更为直观的教学效果。教师通过对蒙特梭利三段式教学法的充分应用，以学生作为教学主体，加强教具或实物的应用，增加实践教学，通过相较传统教学模式更加有趣的课堂教学，激发学生数学学习的兴趣，有利于未来数学教学工作的开展。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级上册第一单元中的“长度单位”这节课时，教师可以结合教材中给出的插图，引导学生认识长度，进一步引出尺子对物体测量的能力，以及各个长度单位对应点的概念，帮助学生了解长度单位在生活中的应用和意义。但是，抽象化的教学过程并不能以语言和图片的表达作为教学主题，这时教师就可以应用蒙特梭利教学法的第一阶段，通过以学生为主体的教学方式开展教学工作。在具体应用上，教师可以在课堂上指导学生利用尺子测量身边的事物，了解身边事物的长度，进一步加深学生对于长度概念的理解。

二、以实践练习强化知识应用

实践作为巩固知识、理解知识的直接途径，在学习生活中有着重要作用。在进行了数学知识的基本教学后，教师应该指导学生将所学知识与实践相结合，通过寻找知识与生活之间的联系，实现对于知识的深入理解，扩展学生对于数学知识的应用范围，做到将知识融入生活，实现知识的现实意义。

例如，在教学教材三年级上册第一单元中的“时、分、秒”这节课时，通过帮助学生认识钟表，列举在不同时间中进行的活动，帮助学生树立了时间概念。这种将知识与现实生活相结合的教学方式，不仅可以巩固学生的数学知识，还可以利用这种联系培养学生的探究能力。另外，在学生的课后练习中，教师可以让学生列出自己起床后直至到达学校的时间表，帮助学生进一步树立时间观念，实现对知识的巩固及知识在生活中的应用。

三、以课堂提问做出有效评估

在课堂教学中，对教学效果和知识掌握情况最为直接的检验方法就是提问练习。有效的提问内容可以实现对教学内容的查漏补缺，以实现对于学生全方面学习的保证。从教师的角度而言，有效的课堂提问也是检验教师教学效果的手段之一。通过课堂提问，可以帮助教师认识到自身在教学方面的欠缺与不足，做到对于自身教学结构的进一步完善，这也是在蒙特梭利三段式教学法中所提倡的。通过向学生提问，可以帮助学生针对知识进行进一步的深化、思考与应用，发展自身的数学思维。

例如，在教学“近似数”这一概念时，教师在进行“进一法”和“去尾法”的教学后，可以提问学生相关问题：“进一法”和“去尾法”两者之间的区别？生活中的近似数应用包括哪些？通过提问加深学生对于近似数这一知识的应用，并通过学生之间的回答了解学生对于这一知识的掌握情况。

作为一种针对儿童的教学方法，蒙特梭利教学法在小学教学工作中的参考价值与应用优势是不言而喻的。在小学数学教学中，学生对于数学概念与兴趣培养是最为重要的。通过对“以儿童为中心”这一观念在教学中的贯彻，加强对于教具及知识与生活中的联系这两种教学方法的结合，以“探究、创新、自主”为目标的学生培养，可以实现教学水平的进一步提高。

参考文献：

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