以问题教学为导向的高中地理教学策略分析

摘 要：本文立足于以问题教学为导向的高中地理教學分析，从高中地理问题导学法开展必要性和高中地理问题导学课堂开展策略两个方面展开探究。其中高中地理问题导学课堂开展策略包括重视情境创建，激发学生兴趣;合理互动探究，揭示问题本质;开展相关实践，培养核心素养;重视课堂总结，促进综合提升和构建评价体系，引导学生反思五点。

关键词：问题教学;高中地理;必要性

问题教学法，顾名思义，就是以问题为引导指导学生掌握知识的方法，它是一个上位概念，即基于真实问题、开放式问题、尚未解决问题进行引导的教学，均可以被称为问题教学。问题教学并非一个新提出的概念，在很早之前就已经存在。随着新课改的实施，“以学生为主”“重视教学过程”等理念的提出，问题式教学越发受到重视。而相比其他学科，高中地理以地表环境为研究对象，学习的内容与生活联系紧密，而这也为高中地理教学中问题导学法的开展提供了一定的便利。

一、 高中地理问题导学法开展必要性

在传统的教学方法中，受“成绩决定论”的影响，知识性学科都是以讲授法为主要的教学方法，在教学的过程中也更加重视知识的传授。即在很多时候教师都是直接将现成的知识教授给学生，而需要学生做的只是认真地听讲以及不断地练习，这就是传统教学模式中长期应用的“填鸭教学+题海战术”模式。在漫长的时间中，这一教学方法在提高学生学习成绩方面发挥着巨大的作用，但其却有着在现代看来致命的弊端，即在学生学科能力提升方面作用小，即难以满足新课标对学生能力和素养方面更高的要求。而在高中地理的教学中，传统的教学方法不仅会造成学生地理思维能力薄弱的现象，还会导致学生无法将高中地理知识与实际生活联系起来，从而影响学生地理实践能力的培养。而在问题导学法中，学生学习的过程既是思维的过程，也是实践的过程，这对于培养学生核心素养有着重要的效果。故在高中地理的教学中，开展以问题为导向的课堂模式有着巨大的现实意义。

二、 高中地理问题导学课堂开展策略

（一）重视情境创建，激发学生兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，无论是在传统的教学模式中，还是要开展新的以问题为导向的课堂，学生兴趣的激发都是十分重要的一步。在传统的教学模式中，教师激趣往往采用巧妙的课堂设计，以丰富的感官刺激和资料引入充分吸引学生注意力。而在问题导学课堂以学生自主学习为主，教师对学生的学习过程参与较少，而问题情境的创设作为教师少有的影响课堂的途径变得十分重要，一个好的问题情境不仅能激发学生兴趣，在帮助学生培养核心素养方面也有着巨大的作用。而在高中地理的教学中，问题情境的创设多依赖具体的区域情境。故要有效激发学生兴趣，教师就需要在提出问题的时候注意结合热点、结合生活，以充分提高学生的代入感和探究欲望。

例如在“大气污染与防治”这一知识点的教学中，教师就可以结合热点事件“澳洲大火”引入主题。在这一过程中，教师可以播放澳洲大火的视频、展出相关图片等——被烧焦的牛羊，成片逃亡的蝙蝠无一不昭示着这场大火的惨状。而最后，伴随着滔天的火焰和浓烟中若隐若现的澳洲大陆，教师也可以带领学生回到本节课要学习的知识——大气污染。“刚才的场景你们有什么感受呢？”在展示之后，教师可以提出这样的问题，并在学生回答之后再次引导：“你们知道吗？就算是这么大的山火，其到目前为止排放的二氧化碳量也只是全球碳排放量倒数的几个国家一年的排放量之和，而相比这场森林大火，人们的日常生活对大气造成的污染更加严重，那你们知道我们身边的大气污染来源都有什么吗？”与此同时，教师可以在多媒体屏幕上显现出本节课需要探究的问题：世界大气污染的来源主要是什么？中国大气污染又有什么样的特色？这样，结合热点，教师有效地激发了学生对大气污染的兴趣，为问题探究课堂的高效运行创造了一个好的开头。

（二）合理互动探究，揭示问题本质

与传统的教学模式不同，以问题教学为导向的课堂模式更加重视学生学习的过程，但却并非不重视结果。但学生无论是在基础知识的掌握上，还是在学科探究能力上都无法与教师相比。问题导学这一教学方法对学生提出了更高的要求，而由于学生学习能力和地理学科基础水平参差不齐，故并非所有学生都能通过自己的探究得出正确知识的。俗话说：“一个巴掌拍不响，万人鼓掌声震天。”而在问题导学课堂的教学中，教师需要推广小组合作模式，以增强学生之间的互动，以更好地揭示问题本质，保证课堂教学的效果。

例如在“河流流向如何判断”这一专题的教学中，在布置了问题后，教师就可以组织学生进行探究。“河流的判断”有着多种方法，主要考查的是学生的读图能力，需要学生根据不同的地图选择不同的方案。而这些方法很显然不是每一个学生能够找出或者完全理解的。这也就需要教师将学生分成人数适当的小组，让学生以小组为单位进行探讨。而在小组合作中，学生可以采用每人主要探究一种，再向其他人进行讲解的方式，如“等高线判断”，也可以几个人合作共同探讨同一种方法，如难度较高的“湖泊上下游水位判断”。这样，通过互动探究，教师将学生的力量集合了起来，能有效地提高学生探究能力，从而揭示问题本质，保证课程的顺利进行。

（三）开展相关实践，培养核心素养

地理是一门实践性学科，即很多知识都需要学生实践得来。而地理核心素养中也包含着地理实践力这一理念，即在高中教学中，培养学生地理实践能力也是其重要的目标之一。而在高中地理问题导学课堂的开展中，也并非所有知识学生都能通过探究得出，很多问题的探究都需要一定的数据支持。这些数据有些是教师直接给予的，而有些则是需要学生通过网络查阅或者实地考察的。故在问题导学课堂的教学中，教师也需要根据问题情境开展合适的地理实践活动，在更好地完成探究教学的同时提高学生地理实践力。

例如“农业的区位选择”这一节，教师就可以以本区域作为问题情境提出问题：“城市对农业的区位选择有着什么具体影响？”这一问题的探究分为两个方面：一是通用于所有区域的指导理论，即城市对农业区位的影响;二是学生所在城市的实际案例。其中，前者学生可以通过网络寻找相关的理论，而针对后者，教师则可以开展实践活动，让学生以小组为单位探究城市周边的农业土地利用方式。当然，由于时间问题，后者可以布置为假期作业让学生分工完成。而通过这样活动的开展，教师不仅能帮助学生加深对所探究问题的理解，还能有效地锻炼学生的地理实践能力，培养学生核心素养。

（四）重视课堂总结，促进综合提升

与传统的以知识教学为主的教学方法不同，以问题探究为引导的课堂多采用的是项目式的教学方法，即每节课教师都让学生以一个项目为中心展开探究活动。这样做的好处是学生在具体的情境中学习，不仅能使知识的展现更加形象化，从而有效降低学习的难度;还能让学生将学习的知识及时地应用到实践中，从而提高学生实践能力。但其缺点则在于，学生探究的项目都是彼此独立的，而在这一过程中，学生很少学习到各个问题间的联系，即难以构建完整的知识体系。而这也就需要教师利用合理的方法进行课堂总结，以有效地让学生将学到的知识有机地联系起来，促进学生综合提升。

例如在每节课的最后，教师都可以加入一个课堂回顾的环节，这个环节包括两个部分，一是选择学生代表说出自己本节课的收获，即点明本节课学习的内容。如学生可以回答学习到了“旅游资源的种类以及其美学价值的分类”等。二是问题的收集，即学生将自己不明白的问题写在小纸条上，交给教师，而教师则可以根据学生提出的问题调整策略，做出补充性教学。如学生在“水土流失治理”中“工程方法和生物方法的利用”有所疑惑，教师就可以将相关的讲解知识通过微课这一形式发送给学生。当然，在每一个单元结束后，教师还可以进行单元小结，带领学生制作出本单元的思维导图。这样，通过课堂总结，教师帮助学生建立了更加清晰的知识脉络，对于提高学生地理能力有着重要的作用。

（五）构建评价体系，引导学生反思

教学评价是教学的重要组成部分，一个好的教学评价不仅能有效激发学生后续的学习动力，还能促进学生反思，进一步提高学生对知识的把握程度。但在传统的教学模式中，教学评价却往往会出现主体和评价指标单一等问题。在新的时代、在以问题导学为教学方法，更加重视学习过程的现在，传统的评价方法无疑已经不能再满足新的教学要求。而在问题探究课堂的开展中，教师也需要构建多评价主体、多评价指标的科学评价体系，以更好地引导学生反思，提高学生对地理知识的理解程度。

例如在“行星地球”这一章，教师就可以以“地球上为什么能存在生命？”这一问题为引导构建探究式课堂，让学生通过合作解决这一综合性问题。而在探究活动结束后，教师可以进行教学评价环节，评价的过程分为两种，一是教学结果的检验，主要手段为卷面测验。二是综合评价表格，主要评价的内容为学生学习的过程。而综合评价表格包括学习态度、组内氛围等多个指标，每个指标总分为十分。而后面的评价分为三个栏目，分别是自我评价、组长评价、教师评价。这样，通过多样的评价指标和评价主体，教师能提高评价的科学性，让学生在评价的过程中更好地进行反思，以增加学生的收获。

综上所述，随着新课改的实施，问题导学法逐渐受到人们的重视。而在高中地理的教学中，教师则需要以真实情景激发学生兴趣，通过互动探究揭示问题本质，开展相关实践活动培养学生核心素养，以课堂总结帮助学生巩固知识，并构建合理的评价体系引导学生反思。当然，教无定法，针对具体的问题，教师还需要适当地选择合适的策略。这样，教师才能在新的时代更好地提高学生的学习效率，培养学生地理核心素养，让学生成为社会需要的优秀人才。

参考文献：

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[3]陈莹.浅谈问题导学视域下高中地理教学情境创设[J].中学课程资源，2019（4）：51-52.

[4]孙霞.问题导学法在高中地理课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2018（23）：173.

作者简介：

张永生，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县新桥中学。