基于学习通的中职物流专业课程混合式教学模式实践研究

摘 要：本文从分析中职物流专业课程教学存在问题入手，借助超星学习通移动教学平台，探索物流专业课程混合式教学模式，并在此基础上以《物流装备与技术》课程为例，对基于超星学习通的混合式教学模式构建与实践进行了研究，最后总结分析了实施效果。

关键词：超星学习通;物流专业;混合式教学;物流装备与技术

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）10-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.004

随着信息化进程的不断推进，信息技术与教育的融合将越来越深入，在线学习、移动学习等新型学习模式促使传统课堂教学模式从静态往动态发展。在这样的发展背景下，出现了很多先进的教育手段，如微课、慕课、翻转课堂等，形成了新的教育发展趋势——教育现代化和教育信息化。如何将移动网络教学平台与传统课堂面授形式结合進行有效教学，让学生乐于接受，易于学习，提高学习效率与效果，是目前众多学者关注的焦点。

一、传统中职物流专业课程教学存在的问题

（一）教学内容老套，新知识融入不够，与工作岗位脱节

中职物流专业以培养具有较强动手能力并能迅速适应物流职业岗位的技能型人才为人才培养目标。但在专业知识传授过程中，很多教师因缺乏工作实践经验和不了解物流行业最新的技术，只能按照教材上的内容，以传统的讲授法给学生上课。物流行业中最新的知识、设备、技术应用等并没有谈及，容易造成学生所学到的知识与物流职业岗位脱节。

（二）教学方式单一，学生参与度不高，与教师互动不够

中职学生的学习能力以及理解能力较普高学生来说确实有所不足，且在物流专业课程的学习上感觉难度较大。针对45分钟的课堂教学，教师往往采用传统的“灌输式”教学模式，教学方式和手段单一，课堂任务不多或流于形式，学生参与度不高，讲多练少，师生间互动较少，学生很多时候无法立即理解和掌握刚学的知识。中职学生本身学习积极性差，如果没有很好的方法吸引他们在课后对课堂中没掌握的知识进行自主学习或复习，不懂的知识只会越积越多，大大降低了教学的效果。

（三）实践操作较少，学生技能掌握不扎实，不利于教学目标实现

物流中有很多的设备操作、流程熟悉等技能的提高依赖的是反复的学习积累和操作练习，才能有助于感悟和掌握。尽管现在很多的中职学校物流专业在教学中推行“教、学、做”一体化的教学模式，强调学生的“学”与“做”，减少教师单一的“教”，但课堂上理论的学习已经占据了一部分的时间，时间有限导致学生没有时间反复练习，对相关的技能掌握也不扎实，不利于教学目标的实现。

二、超星学习通与混合式教学模式

（一）超星学习通

随着“互联网+教育”的深入发展，智能移动终端应用于课堂教学逐步普及。学习通APP是超星公司开发的，可以连接互联网的移动终端教学平台，融合了最新的教学理念和当今课堂教学需求，应用先进的信息化技术，促使教学手段的多元化，提高教学效果。教师可以通过APP开设专业学习课程，邀请学生加入到课程中，利用设置分组讨论、分享学习资料、设置测试和作业、进行签到、评价等功能为课堂教学提供支持。学生通过APP在课前查阅资料进行学习;课中参与活动，与教师进行互动;课后下载资料复习，完成作业提交，查阅最新的教学资源提升学习。这打破了课堂教学在时间和空间等方面的限制，促使学生更积极、更主动地学习，还能利用平台中的资源扩大学生的专业知识面。学习通APP能够实时记录和统计学生学习过程的相关数据，促使教师可以根据数据调整课程教学内容与进度，有助于提高教学效率。

（二）混合式教学模式

混合式教学模式是一种综合运用不同的技术手段和学习方式，将面授课堂教学（线下）与网络在线教学（线上）有机地融合在一起的现代教学模式。这种模式通过网络平台分享微课视频、课件PPT等多种学习资源，打破课堂45分钟的限制，使得学生在课前、课中、课后都能学习，同时一些理论和需反复学习的技能也可以通过APP让学生反复学习。混合式教学模式能互补了单纯线上或单纯线下教学的缺陷，结合两种方式的优势，促使一些较为复杂的专业课程变得更容易，激发了学生自主学习的积极性和主动性，发挥教师在教学中的引导、监督作用。

三、基于学习通的中职物流专业课程混合式教学模式的构建与实践

（一）课程设计与准备阶段

1.确定教学目标，安排教学内容。为了更准确地把握教学方向，教师应以当前岗位对物流人才的要求为方向指导，根据中职物流专业教学大纲，制定专业课程标准，安排教学内容。按照课程标准，对教学内容进行知识点分解，并针对每一个知识点的教学目标与要求，进行教学设计，设计出配套的课堂教学任务，学生通过课堂教学任务能够提高对知识的理解和运用。如：项目—认识仓库，任务—选择合适的仓库，要求学生在认识各种不同类型的仓库的基础上完成为特定货物（喷雾式彩带、陶瓷茶杯、电视机）选择合适仓库的任务。

2.根据教学内容，开发教学资源。教师根据教学内容中所涉及的知识点，通过多种方式收集或开发教学资源。同时，教师应根据知识点的特性，以不同的方式呈现知识点，如课件PPT、微课视频、慕课视频等。对于理论知识可以采用录制慕课、制作课件PPT的方式给学生学习，慕课视频可以亲自录制或使用网络上搜索到的。课件PPT的制作应尽量简化，突出重点与难点，避免理论的长篇大论。对于需要学生动手实践的操作性内容，可以制作微课，让学生能更直观、更方便地学习。如：项目二选择与使用普通仓库中的常用设备，任务三选择和使用托盘与物流箱，其中一个知识点要求同学们掌握四种托盘堆码方式，可以录制微课视频，学生可以通过微课学习四种堆码方式的定义、优缺点和堆放技巧。

3.组织学生安装超星APP，并进行使用培训。在课程学习开始前，教师组织班级学生下载并安装学习通APP，注册后利用邀请码加入教师建立的课程中，给学生介绍如何使用APP中各项功能。

（二）课程组织与实施阶段

1.课前学习。课前阶段，教师需要在学习通教学平台中搭建好《物流装备与技术》课程的章节，把教学资源（课件、教案、视频等）上传并发布。根据每节的知识点提出学习要求，布置课前学习任务。任务可以是客观题或主观题等多种形式。学生登录APP进入课程，接收学习要求和任务，查看课件、教案，观看微课、慕课等教学资源，独立完成课前学习任务。如有疑问，学生可以通过微信请求教师解答;在讨论区、聊天区开展讨论交流;或通过学习通APP查询资源库中的信息。

2.課中内化。课堂上，教师要引导学生对课前所学知识或技能进行内化和拓展。以《物流装备与技术》课程中的内容“选择合适的托盘堆码方式”为例，首先教师查看课前学习（包括托盘堆码微课视频和完成选择题）的数据分析，发布测验或设置问题，用抢答功能选人回答等方式来检测学生课前学习的效果。这样可以督促学生重视课前学习，还可以增加课堂的刺激感，营造浓厚的课堂学习氛围。测验或抢答得分会计入学生学习的过程性评价中。接着，教师根据学生测验或回答问题的情况，进一步分析重难点内容和操作技能。然后，教师通过学习通APP下达本节课的分组任务（为两种不同规格和特性的货物选择合适的托盘堆码方式），要求学生限时分组合作完成。完成后把任务结果（货物堆码图片）上传分组任务中，邀请小组代表展示和分享任务结果。学生们积极地分享自己小组的观点和操作理由，参与到课堂活动中。展示结束后，小组在学习通APP中进行互评，教师要对任务过程进行总结和评价，针对存在的问题进行分析与解答，加深了学生对知识和技能的理解。最后，教师在APP中发布问卷，要求学生填写，及时了解课堂学习效果，有利于课程的改进和教学质量的提高。

3.课后巩固。教师通过学习通APP发布课后作业，学生根据课前和课中学习的掌握情况，展开自主学习进行巩固。课后作业可以是小组任务，也可以是个人任务，形式包括选择判断题、任务单、案例分析等。学生可以通过查询资料（含教师上传资源和线上其他资源）、开展小组讨论等多种方法完成作业，并通过学习通APP提交作业。在查阅学习资料的过程中，学生提高了自主学习的能力，让知识和技能得到了拓展。教师需要评价学生完成的作业，将批改意见发给学生，学生及时了解和巩固所学。

（三）课程评价与提升阶段

评价学生线上与线下的学习过程与结果是混合式教学模式重要的组成部分。在此阶段中，教师应根据物流岗位的能力要求，设置合理的评价标准。依据学习通APP中记录的课前、课中、课后学生的学习情况，包括微课观看次数、测验题得分、小组任务评分、课堂积极性、参与度等数据，对学生进行全面、客观的过程性评价。同时，评价数据能及时反馈学生的学习情况，帮助教师了解混合式教学模式的效果，有助于调整后续教学的内容、方法和进度等，有利于提升教学质量。

四、基于超星学习通的混合式教学模式的实践效果

物流专业课程知识点多、实践性强，采用传统的教学方式不容易让学生掌握知识点，也无法进行实践操作和增加实际体验感。教师将超星学习通移动教学平台引入到教学中，弥补了中职物流专业课程教学的缺陷。无论是课前、课中还是课后，教师主要发挥着教学引导、实时引导、归纳总结和考核评价的作用，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，提供更多的机会让学生参与到课堂中，使学生真正成为课堂的主导者，锻炼学生各方面的能力，提高了教学的效率，促使学生的知识结构、技能和能力更适应现代社会的需求，培养社会所需的人才。

参考文献：

[1]邱慧丽，卢彪，高铭悦.基于超星学习通的混合式课堂教学模式研究[J].鄂州大学学报，2019（4）.

[2]何晓伟，陈志宏，张汆，等.基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式实践探讨[J].西部素质教育，2019（2）.

作者简介：林永纳（1984.1— ），女，汉族，广东东莞人，讲师，研究方向：商务物流专业教学。