基于进化与适应观的高中生物备考策略探究

摘 要：在应试教育背景下，高考考查内容是学生备考重点。结合核心培养背景，高考正在实现对学生能力的考查，立足高中课程标准要求，结合进化与适应观的特点，在本文中，本人将结合自身的教学经验，从追溯生命科学史、引入科学论证、建构概念模型和解决生物问题等方面入手，就如何引导学生复习生物知识，形成发展与适应观，有效应对高考做出详细说明。

关键词：高中生物;高考;进化与适应观;备考策略

随着新一轮课程改革的不断深度发展，高考考查要点正在发生巨大的变化。就生物新高考来看，正在实现从考查知识掌握程度向能力发展情况进行转变。因此，在组织高中生物复习教学活动的时候，教师应当立足高考考查要点，从能力发展层面入手，采取有针对性的手段对学生进行引导。纵观《普通高中生物课程标准（2017年版）》，其中明确指出，生命观是学生形成生物核心素养的关键，在组织高中生物教学活动的时候，教师要落实生命观教育。在长期的教学实践中本人发现，生命观包括物质与能量观、功能与结构观、进化与适应观、稳定与平衡观这四方面的内容。其中，进化与适应观可以帮助学生从整体上建立对生命演变的认知，同时学会辩证地看待生命是物质与能量，有机个体与生存环境相互作用的发展过程，建立科学的生命认知，发展生物能力。因此，在備考环节，教师要立足进化与生命观的特点，从多角度入手，引导学生思考、探究生命，积累对生命的整体认知，学会对生命发展做出科学解释，能灵活地运用所学解决现实问题，打好应对高考的基础。一般情况下，我在组织高中生物备考教学活动的时候，从引导学生追溯生命科学史，利用生物科学史引导学生科学论证，呈现现实生活问题指导学生运用所学这三方面入手，帮助学生感悟“进化与适应观”，建构“进化与适应观”模型，内化“进化与适应观”。具体地做法为：

一、 引导学生追溯身生命科学史，感悟“进化与适应观”

北京师范大学的刘恩山教授曾经说过，对于教师理科教师来说，科学史和科学哲学内容是尤为重要的，它们就像是植物生长需要的土壤。新高考对学生生物学习能力考查，其中一方面是在考查学生的人文能力。因此，在组织高中生物备考教学活动的时候，教师不能再像传统教学那样，将注意力完全地集中在学科知识的灌输上，而应对科学史内容给予关注，且结合复习内容，向学生们展现科学史内容，以此在丰富生物学习资源的基础上，使学生们扎实掌握生物知识，学会从科学家的角度对生命的演化进行审视，建立对生命形成、发展的深刻认知，同时受到科学精神的熏陶，为发展生命与适应观，形成生物核心素养打下坚实的基础。

比如，在引导学生复习“所有生物都是来源于共同的祖先”这个生物概念的时候，为了使学生们建立对该概念的深刻理解，同时产生生命发展的认同感，我尝试将40亿年的生命史发展作为线索，利用多媒体直观地向学生们展示地球生命物质和学生们在初中阶段就接触到的动植物进化过程的内容，同时鼓励学生们在观看的过程中，融合所学到的生物知识，建以生物进化为一级框架的思维导图。根据所绘制的一级框架，学生需要自主地根据所学到的知识内容，继续建立二级框架，三级框架等。在绘制思维导图的过程中，学生不仅可以实现对所学知识的整理，还能透过知识经历自然界生物进化过程，自然而然地建立对生命进化过程的深刻认知，为有效地应对高考打下坚实的基础。

生命观是建立在生物概念的基础上的，这并不意味着生物中有着一个统概生命观念的所有概念。而且，高中生物中包含的生物概念纷繁复杂，内容较多。所以，在组织教学活动的时候，教师要学会打破单元教学的限制，引导学生在建立思维导图的过程中，将有联系的生物概念联系在一起，从而帮助学生们建立较为完善的知识结构，拓宽对生命的认知，为发展进化与适应观奠定坚实的基础。

二、 指导科学论证，引导学生建构“进化与适应观”模型

众所周知，生物概念是高考生物考查的要点之一，也是学生有效学习生物的基础内容，同时也是学生形成生命观的落脚点。无论是在高中生物新知教学活动参与过程中，还是在生物复习活动参与过程中，大部分学生都可以轻松地理解、掌握事实性的知识，却很难深入地理解基于一个或多个生物概念的知识。尤其必修2中的生物知识是枯燥的，在新知学习过程中不少学生面对晦涩难懂的理论知识，就大呼难学，在复习环节，如果教师还一味地引导学生死记硬背理论知识，则会严重地打击学生的复习积极性，同时学生也难实现有效复习。面对此情况，我在组织复习活动的时候，会根据学生们在参与新知教学活动过程中早已掌握的生物知识，精心地设计科学论证活动，使学生们在体验问题情境的过程中，自主地调动自身已有的知识储备，从不同的角度对问题进行思考、探究，并在集体中对不同的观点进行辩证，进而在激烈的争论中，实现对生物知识的理解，增强记忆，同时立足所获得的结论，建立生物概念模型，为有效地应对高考做好准备。

以“自然选择”为例，在实施复习教学活动之初，我首先为学生们展现了马尔萨斯在《人口论》中提到的一些观点，如“在生命发展过程中，每一种生物种群都有着较为顽强的生命力，在不受环境因素的约束下，生物种群的数量会呈指数增长”“在自然界中，每种生物种群的数量除了有暂时的波动之外，基本上都维持在一个稳定的范围”等。根据这些观点，我向学生们提出问题：通过分析所给出的观点，你可以获得哪些结论呢？在这样的问题驱使下，学生们会自主地联系所学生物知识展开对信息的分析，从中获取不同的结论，如生物有着过度繁殖的倾向;生物之间存在着竞争，适者生存，生物种群在优胜劣汰中保持稳定。在学生们给出不同的结论之后，我从生存斗争方面进行总结，以此帮助学生深化认知。接下来，我继续学生们呈现一些其他信息，如“在一个群体中，没有完全一样的个体;在一个群体中，不同个体之间存在的差异是可以遗传给下一代的”，借此使学生们继续探究结论。在此次探究的过程中，学生们同样可以给出不同的结论，如生物群体中的个体之所以不完全一样是因为存在变异;变异是不定向的。根据学生们给出的结论，我会从变异、遗传角度进行补充和总结。如此教学，不仅可以使学生们在解决一个个问题的过程中，对所学到的生物知识进行总结、运用，还可以在问题层层深入思考的时候，对生物进化过程重新进行审视，获取生物结论，加深对所学的理解，同时在分析问题、总结结论等一系列活动中学会建构生物模型。

三、 呈现现实问题，帮助学生内化“进化与适应观”

生物新高考的实施旨在考查学生的能力，所考查的能力是多种多样的，其中知識运用能力是考查的重点所在。纵观高考生物试卷我们可以发现，尽管试卷中大都是在考查生物知识，但是细细分析这些问题可以发现，其与现实生活有着密切的联系，甚至一些问题是对现实生活的提炼。因此，高考生物重在考查学生对现实生活问题的解决能力。《普通高中生物课程标准（2017年版）》中明确指出，在高中生物教学实施过程中，教师要引导学生扎实地掌握生物知识，以生物概念为基础建构生命观，同时，驱动学生对所学的生物知识，积累的生物经验进行灵活运用，在学以致用中，真正地认识到生物的多样性、独特性、复杂性，形成生命观。对此，无论是在组织高中生物新知教学活动，还是生物复习活动，教师都要立足书本知识与现实生活的联系，为学生们展现生活内容，指引学生运用所学解决现实问题。就进化与适应观而言，此生物观念的形成是最新的生物研究成果，当下热议的生物现象等为基础的。因此，在引导学生参与复习活动的时候，我一般将会根据所涉及的知识点，为学生们创设生活情境，帮助学生在体验生活的过程中，对生命现象、生命活动的规律进行探究，同时实现对现实问题的解决，最终内化进化与适应观，更好地应对高考。

比如，在组织复习教学活动的时候，我针对当前全球气候变暖这个热门话题，从生物学角度为学生创设了情境：有新闻提到，全球气候变暖，南极永冻层冰川融化，远古时代的细菌进入到现代的生态系统中，对人类生存造成危害。在学生们体验该情境的时候，我顺势提出这样的问题：结合我们所学到的生物知识，从自然选择原理入手，分析远古时代的细菌是否可以在现代生态系统中生存下来？那么会不会像远古时代那样对人体造成危害呢？我们可不可以借助现代化的技术手段来应对“细菌大战”呢？如此现实问题具有探究性，很容易点燃学生们的探究兴趣。而且，学生们在现有知识储备的辅助下，会从自然选择角度对远古细菌的生存情况进行分析，在解决问题的过程中，增强对所学生物知识的认知，同时建立正确的生命观。与此同时，学生还可以积累生活经验，为有效地体验生活，解释生活现象打下坚实的基础。

总之，在组织高中生物复习活动的时候，教师要立足新高考的考查要点，转变传统的教学观念，从知识教学转向能力培养，根据基础知识，采取多样的手段，引导学生追溯生命科学史，感悟“进化与适应观”;指导科学论证，引导学生建构“进化与适应观”模型;呈现现实问题，帮助学生内化“进化与适应观”，从而使学生们在扎实掌握生物知识的过程中，建立对生命形成与发展的正确认知，逐步地形成进化与适应观，从而做好应对高考的准备，提升高考成绩。而且，学生在如此教学活动参与过程中，可以通过能力的发展，更好地适应社会发展的需求，为推动社会的发展作出应有的贡献。

参考文献：

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[4]黄紫筠.2014～2017年生物新课标全国卷对生物学学科核心素养体现的研究[D].南充：西华师范大学，2018.

作者简介：

甘彩云，广西壮族自治区南宁市，广西南宁隆安县城厢镇隆安中学。