引领学生善思善创 构建数学高效课堂

2020-05-14 13:26吴晓娟
考试周刊 2020年37期
关键词:高效课堂策略

摘 要:课程改革揭开了初中阶段各学科教学改革的序幕,同时也对教师的教学水平和学生的学习能力提出了更高层次的要求。尤其是在初中数学教学当中,由于数学科目本身具有较大的难度,对学生逻辑思维的要求相对较高,而课堂的时间是有限的,因此,如何构建高效的数学教学课堂成为新课改关注的话题之一。本文作者先分析当前数学教学中存在的问题,再从探究活动、合作学习、纠错过程、教学评价四个方面论述如何引领学生善思善创,构建高效的数学课堂。

关键词:善思善创;高效课堂;策略

善思和善创是新课改标准下对初中数学教学有效性的评价标准之一。构建高效的初中数学教学课堂,需要教师和学生,学生和学生的相互配合。作为初中数学教师,应当着力培养学生善于思考的习惯和善于创造的能力,激发学生学习兴趣和学习潜能,重视对教学效果的评价,关注学生数学学科素养的建立。

一、 当前初中数学教学存在的主要问题

(一)教学方式陈旧

数学是初中阶段教学的重点科目之一,由于数学课程本身具有较强的逻辑性,因此在学习的过程当中具有较大的难度。根据笔者观察,在当前初中数学教学中,大多数的教师仍然会采用传统的教学方法进行教学,以教师主讲,学生听讲为课堂的基本形式。这种陈旧的教学模式随着时代的发展,已经逐渐呈现出它的弊端,它限制了学生数学思考能力的发挥,课堂中师生之间缺乏必要的互动,使教学氛围紧张而沉闷。在这种沉闷的课堂气氛的引导下,往往使得学生对数学学习缺乏兴趣,导致事倍功半。如果不对这种教学方式进行改革,将无法有效地提高初中数学课堂教学的有效性。

(二)教学评价单一

在当前教学中,仍然有很多教师会将成绩作为学生学习情况的唯一衡量标准,但这种评价方式是片面的,缺乏了对学生数学思维发展的动态考察,不能使学生从日常即时的评价中得到反馈,无法对学习做出相应的调整。在这种单一的评价下,学生也将分数看成了自己的唯一目标,只会对教师所授内容机械记忆、模仿训练,老师讲过的习题稍加变通或没遇见过的题型,就不知如何处理,这就是典型的缺乏严密的数学思维和创造性的解题方式的表现。

(三)求知欲不强

数学学科是一门基础学科,为其他专业的学习奠定基础,要学好数学,必须具备较强的逻辑能力和创造能力。教师要引领学生学会思考,帮助学生把知识内化。然而,数学的学习过程并不是一帆风顺的,而是坎坷的、曲折的,需要学生有克服困难的勇气,有知难而上的信心。但是在实际教学中,很多学生缺乏求知欲和进取心,缺乏质疑、释疑的能力,遇到困难就打退堂鼓,久而久之,思维能力无法得到提升。

二、 构建高效课堂的策略

(一)在探究活动中引领学生善思善创

课堂教学中,实践探究活动是必不可少的一个教学环节,在这个过程中,学生主动学习,勤于思考,乐于探究,敢于动手,思维能力及迎难而上的品质得以提升。教师在这个过程中要相信学生,放手让学生进行探究,把时间还给学生,拒绝唱独角戏;把学习权还给学生,拒绝填鸭式、满堂灌教学;把话语权还给学生,拒绝话语霸权。

例如在执教《反比例函数》时,为了得到反比例函数的概念、一般式及常数k和自变量x的取值范围,我先给出了两个问题:“矩形ABCD的边AB长为6cm,BC长为xcm,面积为ycm2,你能写出y与x的函数表达式吗?”“若矩形ABCD的长和宽分别为xcm和ycm,面积为80cm2,你能写出y与x的函数关系式吗?”学生很容易得到两个函数表达式为y=6x和y=80/x。随后我请同学们仔细观察两个函数的特征,思考它们是否是同一类函数,并且通过引导学生观察长x和宽y之间的变化规律,得到函数y=80/x叫反比例函数。再通过类比正比例函数一般式的由来,常数k、自变量x的取值范围的要求得到反比例函数中的一般式,常数k的取值范围,自变量x的取值范围。

在整个探究过程中,教师作为课堂教学的组织者,引导者,使用了过程性语言,引导学生思考、探究,使学生逐渐感悟正比例函数与反比例函数的异同,通过类比正比例函数得到了反比例函数有关知识,让学生自己在活动中悟得,教师的启发诱导只是学生感悟的催化剂,学生的思考能力、创造能力得到培养。

(二)在合作学习中引领学生善思善创

合作学习可以促进每一位学生思考,扩大学生间的交流,充分体现学生的主体地位,有效促进学生学习能力和创新能力的提高,同时,合作学习还能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高学生的理解能力、表达能力、沟通能力、概括能力。在教学过程中,要选择适合合作学习的问题,如果设置的问题难度低、深度浅,学生独立思考就能解决,此时展开合作学习显得有点多余和牵强,不仅浪费时间,课堂效果还差;而有的问题难度过大,学生合作后仍然百思不得其解,导致活动无法开展,课堂气氛沉闷。开展合作学习还要关注个体差异,有些成绩差的同学往往在合作学习中被遗忘,只能当一名旁观者,他们享受不到学习的乐趣,得不到同伴的赞扬,此时教师应给予适时点拨指导,引领他们思考,让他们积极参与进来,在合作学习中积极思考,共同进步。

如在学习《代数式》时,有这样一个问题:“用火柴棒搭如图所示的图形,当所搭正方形的个数是n时,需要多少根火柴棒?你能有多少种不同的表示方法?”这个问题中大部分同学都能列出代数式,但是要用多种方法表示,对于绝大多数同学来说有较高的难度,于是我进行小组合作交流,并且比一比哪一组同学的方法最多,通过良性竞争促进学生相互学习、相互切磋。整个过程中,所有學生积极思考、探索,积极参与合作,既可以调动课堂学习气氛,同学之间又可以通过协商、会话,取长补短,取得了很好的教学效果。总之,在合作学习中,教师要充当组织者、参与者、引导者、调控者,引领学生善于思考,善于创造,提高课堂教学有效性。

(三)在纠错过程中引领学生善思善创

现如今的课堂中,很多学生看似学习态度端正,然而学习效率却很差,他们上课认真记笔记,专心听老师讲课,但是传统的教学方式却逐渐扼杀了他们的探求欲,他们只会被动地接受,却不会反思、提问,没有自己的意见和见解,学习热情锐减,发散性思维和创新思维得不到培养。教师在课堂上要善于设疑,利用已有的错误资源激发学生的求知欲望,引导学生思考、提出问题。比如在作业讲评课中,教师可以打破原有的一讲到底的教学方式,尝试将学生作业或试卷中典型的错误投影或拍照制作成PPT给学生展示,让学生找出错误之处,寻求错误原因,找出纠正方法。这样的教学模式充分调动了学生的各个感官,激励学生积极思考,大大提高课堂效率,同时培养了学生严谨慎思的好习惯。

其次,教师也可在教学过程中故意犯点错引导学生纠错,让学生体会“成就感”。比如在“二次函数与一元二次方程”的教学中,有这样一道例题:“抛物线y=-x2+4x-4与坐标轴的交点的个数为多少个?”教师在讲解时故意先只判断了抛物线与x轴的交点个数,很多学生受惯性思维影响,并没有发现老师的解法有错误,此时,老师让学生判断这个答案是否正确,如果不正确,问题在哪?经过认真思考,学生恍然大悟,原来老师漏求了抛物线与y轴的交点个数。虽然在本例中,教师直接告知学生正确结果,学生也能理解掌握,但是时间一长,这一类型的错误学生依然会常犯,这是因为在教学过程中只关注了知识和技能,却忽视了学生获取知识的过程,忽视了学生情感的体验,忽视了学生能力的发展。所以,教师不妨在课堂上故意出点错或利用学生已有的错误,让学生发现错误,激发学习的兴趣。

(四)在评价过程中激励学生善思善创

建立科学的教学评价标准是打造高效数学课堂的重点之一,广大的数学教育工作者应当改变以往陈旧片面的评价方式,不能单纯以成绩作为衡量学生数学学习情况的唯一标准。在教学评价体系的建设中,应当树立动态的评价观念,注重学生数学思维能力的提高和变化,重视学生在解题时表现出来的独特的见解、创造性的思维过程、独特的解题方法等等有价值的东西,培养学生解决问题的灵活性和创新能力。

教师的评价应多元化,比如教师可建立评价表,让学生参与自评或他评,评价内容可包括上课的专心度,参与活动的程度,发言的程度,数学思考的程度,对各个知识的掌握程度等等,这样的评价方式可促进学生积极投入课堂,关注学习过程。教师也可以利用口头评价或书面评价激励、促进学生发展,评价语言应指向性明确,不要简单地以“对”或“错”进行评价,比如可以用“你的解题方法很新颖!”“你的几何图形画得非常标准!”“你的逻辑推理很强!”“你今天参与活动很积极!”等评价语来评价学生,当学生回答错误时,教师应指出学生错误的具体原因,引导学生纠正错误,比如是否在移项时忘记改符号了?是否分类讨论不够全面等等,通过这些评价语可以激发学生学习的热情,提高学生的学习能力。

评价还要注重个体差异,对学生要求不能一刀切,特别是学习能力较弱的学生,教师应根据需要,给予学生再次学习、检测的机会,让学生看到自己的进步,感受成功的喜悦,激发学习的动力。实际上,打造高效的初中数学教学课堂也体现了新课改对学生的尊重,教师应当正视学生之间存在的正常差异,对班级学生进行耐心的引导,开发学生的数学创造性思维,耐心对待每一位学生,尽可能顾及每一位学生的学习需求。

三、 结语

综上所述,打造高效的初中数学课堂应当注意培养学生善思善创的思维方式,注重对数学教学评价体系的建设,注重改进教学方式,丰富教学手段,促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]王雪莉.初中数学高效课堂教学策略分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:718-719.

[2]王翠微.核心素養视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].科学咨询:教育科研,2019(1):52-53.

作者简介:

吴晓娟,江苏省苏州市,江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学。

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