谈谈学习信息的优化

【编者按】 在课程论的视域中，课堂评价的过程，就是信息处理的过程。江苏省吴江实验小学教育集团的这组文章，以理性思考的方式与实例，为您解读“优化学习信息”的意义与做法。

摘要：课堂是一个充满信息的世界。优化学习信息，就是优化学习本身。学习过程就是优化学习信息的过程。优化学习信息是一项教学系统工程，需要合适的学习目标来统领，需要合理的评价任务来催生，需要教师从学生生产的大量信息中敏锐地发现具有教学价值的信息，精准研判并合理处理之，使其更接近课程目标的要求。

关键词：评价信息 信息处理 教学系统

本文所指的学习信息，是指学生在课堂学习过程中为完成学习任务而表现出来的所有信息，包括口头表现、书面作业、手工制作、讨论过程等。对课堂教学的研究，只有当我们触及“信息”这个词的时候，才算是触摸到了课堂的心跳，进入了教学现场。课堂是一个充满信息的世界，学习信息是课程目标是否实现、学生是否“学会”的证据，我们评价课堂教学是否有效达成目标，就要看学习信息能否证明目标的达成。当我们把研究的视角轉向学习信息的时候，我们就不再是纸上谈兵，而是在以活生生的方式研究活生生的课堂了。

一、学习过程就是学习信息不断优化的过程

根据华东师范大学崔允漷教授等人的研究，学生学会某种知识需要“信息两次转化”。第一次是“教的信息”转化为“学的信息”，从教师转向学生;第二次是学生的自我加工，从“学了”转向“学会”。我们打个比方，第一次转化是信息的“物理位移”，从教师方移到学生方;第二次转化则是信息的“化学反应”，通过自我加工，学生的原有知识与新的知识融合起来，成为“新知识”，成为“我的知识”，成为“真本领”，这时，学生才算是真正的“学会”，课程才算是真的完成。因此，崔教授得出的结论是：“教了不等于学了，学了不等于学会了。”教要转化为学，需要信息的第一次转化;学要转化为学会，需要信息的第二次转化。第一次转化是基础，第二次转化是关键。是否实现了第二次转化，是否“学会”，何以见得？那就要依靠“评（评价）”。如何评价？就要看学习信息，看其能否证明学习目标的达成。

学习信息证明学习目标的达成，这不是一个简单的结果，而是一个动态的过程，“信息”是一个“活概念”，在课堂中不断生成、不断变化;而课程所希望的是，这些不断生成、不断变化的信息在不断优化。由此，我们可以说，学习过程也就是学习信息优化的过程。

何为优化？即学习信息呈现出学习目标所希望的特征来。因此，当我们在研究学习信息的时候，我们不能仅凭个人好恶来行事，而是要不断地反观目标。从某种意义上来说，学习的过程就是不断地接近目标的过程，学习信息正是在不断接近目标的过程中实现优化的：与课堂教学目标的要求越来越近，与单元学习目标的要求越来越近，与课程目标的要求越来越近。

需要特别注意的是，我们使用的是“学习信息”这个词，这个词的对象一定是“学生”，而不是别人。我们要记住，始终要把“学习信息”作为焦点去研究课堂;我们要警惕，不要把教师的教误断为学生的学，不要把教师的信息水平误判为学生的信息水平，不要误以为教了等于学了、学了等于学会了。这是我们经常会有的误解：教师的教材吃得透，教师的讲解很卖力，教师的演讲很出色，学生一定都懂了，学生一定都会了——这样，我们就混淆了“教的信息”与“学的信息”。这两者有着必然的关联，但却并不能完全等同。

二、教学过程就是教师帮助学生优化学习信息的过程

我们再强调一下，“学习信息”一定是指“学生的学习信息”。这看起来有些同义重复，“学习信息”理所当然是指“学生的学习信息”。但这样的不太合理的重复，仍然是必要的。因为在课程现场，有着太多的误解：误把教的信息理解为学的信息。

教与学的关系，是教学中最重要的关系。离开了学，就无所谓教;离开了教，也构不成“教学”意义上的“学”。课堂教学的过程，就是不断地处理教学关系的过程。在这种关系中，最重要的一层，就是教师成为学生优化学习信息的帮助者。这个“帮助者”，有着丰富的含义，是精神伙伴，是课程导师，在懈怠时鼓劲，在自足时提醒——而在本文中，主要是指课堂学习中教师的专业角色，这种专业角色的主要使命是：帮助学生优化学习信息。

我们假设，课堂上已经出现了大量的信息，这很重要，因为没有这些信息，“优化”就无从谈起——事实上，有时候，我们的课堂上“出现不了”信息，或者“出现不了”大量的、丰富的信息（这与我们的“学习任务”设计相关）。这里我们假设信息已经出现了，我们老师该怎么做？去发现（选择），去研判，去处理。

第一，敏锐地发现信息。课堂充满学习信息，课堂信息稍纵即逝。教师在课堂信息世界中，要具有专业的敏锐性，要有师者的“火眼金睛”，要善于在芜杂的信息中发现具有重要教育价值、课程价值、教学价值的信息——在课堂现场，这是教师的第一基本功。没有这一项基本功，教师就会走失在信息的丛林中，就会迷路于信息的矿山里，就会淹没在信息的海洋里。如果发现不了、找不到真正可以推进教学的信息，信息的优化便无从谈起，课程的落实也无从谈起。

第二，精准地研判信息。为了叙述的方便，我们把“发现”与“研判”分开表述。听上去，“发现”更要求有专业直觉，而“研判”更要求有专业理性。但事实上，在课堂教学中，这种研判也是几近直觉的研判，是对学习信息的价值在瞬间做出的专业判断（其实质是将学习信息与学习目标进行关联性思考）。这种研判依赖于教师的一种重要专业素养——“教学智慧”，这是一种“实践智慧”。

第三，合理地处理信息。通过研判，我们对信息的特点与价值已经心中有数了，根据信息的特点，如正确的、错误的、齐整的、杂乱的、经典的、另类的、精准的、欠完善的、有更多可能性的等，进行合理的处理，如鼓励、提升、归并、拓展、展示、提出问题、组织讨论、总结等。不管采用怎样的方法，最终，是要让学习信息变得更加符合目标的要求、课程的要求、教育的要求，让其更加优质。

三、优化学习信息是一项教学系统工程

课堂是学习信息优化的“前沿阵地”。而优化学习信息的实质，是优化课程实施的质量，这是一项系统工程。这一教学系统工程与教学的全部要素相关：学习目标、评价任务、教学过程，以及包括学科素养在内的教师专业素养等。

学习目标，是信息优化的指南针。优化学习信息的过程，也是评价驱动学习的过程。在这个过程中，学习目标起着核心作用;如果没有科学、正确、明晰的学习目标，学习信息的处理就如雾里行舟，没有方向。因此，要优化学习信息，前提是优化学习目标，教师要善于将课程目标转化为课堂的学习目标，以此统领课堂现场的信息处理。

评价任务，是学习信息的直接催生器。所谓“优化学习信息”一定要看得到信息的变化：从“未优化”到“优化了”。优化信息，首先要“有信息”。学习信息从何而来？在学生完成学习任务的过程中产生。我们通常称指向目标的学习任务为“评价任务”，在完成评价任务过程中产生的学习信息为“评价信息”。课堂需要释放丰富的、真实的评价信息，这就需要合适的评价任务;如果评价任务不能催生丰富的、真实的评价信息，那么，所谓“优化”就是无米之炊。在课堂现场，我们经常看到很多碎片化的提问替代了整合化的“评价任务”。于是，看上去课堂上学生能“回答”一个一个的小问题，看上去学习几乎没有什么障碍与差错，看上去学生都“学”了，但实质上，这些信息可能都是虚假的，没有经历真正的“评价任务”，没有面对真实的课程问题。无论是催生原始状态的学习信息，让课堂呈现真实而未必正确的信息，还是在后续信息处理中，重组学习任务，以帮助学生创生更优质的信息，“学习任务（评价任务）”的设计與实施都是极为重要的。

教学过程，从某种意义上来讲，就是发现（选择）、研判、处理学习信息的过程，就是教师帮助学生优化学习信息的过程（如本文第二部分所述）。课堂上的信息一定是有变化的，是从原初的信息变为优质的信息，如果信息只是从“水平A”到“水平A”，而到不了更优化了的“水平A′”，教学就没有意义。我们也看到，不少课堂一教就会，一学就对，却看不到学生的信息水平有纵深的发展，这样的课堂令人担心是否是“虚假繁荣”。

最后，我们要说，没有教师的专业素养，学习信息不会自动优化。教师的专业素养是一个太大的概念，这里想强调的是教师的学科素养。在学科核心素养的观照下，不同的学科所指的“学习信息”，是有学科特点的。比如，语文学科的语言信息，数学学科的数学思维。如果教师本人缺乏学科素养，那么，他既不可能敏锐地发现重要的信息，更不可能帮助学生去优化信息，引领学生走向课程的更高处。如果语文教师缺少语文素养，那么他听到（看到）学生无序的表达、欠生动的叙述、内容干巴巴的文字，会无动于衷，或者即便知道不佳，也无能为力;如果数学教师缺少数学素养，那么他可能只能停留在某一道习题的答案上，而无法引领学生从一道题的解答迁移到数学思维、数学思想上来。

参考文献：

[1] 张菊荣.评价驱动学习[J].教育研究与评论（课堂观察），2020（1）.