幼小衔接中幼儿良好学习习惯培养的实践研究

郭端

摘 要：幼儿园与小学是邻近的教育阶段，但二者的活动方式却截然不同。小学中活动方式的转变常使得幼儿出现不适应的情况，其原因是多数幼儿都没有养成良好的学习习惯。习惯是逐渐养成而不易改变的行为，良好的学习习惯可以提高学习效率，影响幼儿一生。文章通过实践研究，分析了幼小衔接中存在的问题，并提出了幼小衔接中幼儿良好学习习惯培养的几点策略，希望可以培养幼儿良好的学习习惯，减缓两个教育阶段的坡度，使其平稳过渡。

关键词：幼小衔接;培养;学习习惯;学习方式

一、幼小衔接中培养良好学习习惯的意义

幼儿园中游戏是主要活动方式，幼儿在游戏中获取经验。而小学是以学习活动为主，课堂教学是其主要的活动方式。若两者没有衔接好，则会给幼儿今后的小学生活带来困难。幼儿只有养成了良好的习惯，到了小学阶段才能更快地适应学习生活，提高学习效率，所以幼儿学习习惯、能力、品质的培养是很重要的。

二、幼小衔接中存在的问题

（一）衔接的单向性

幼小衔接应是幼儿园和小学的双向衔接，不能只注重一方教学向另一方教学靠拢的单向衔接，两者应相互沟通，在保持各自独特性的同时还要考虑连续性。笔者调查发现，幼儿园与小学之间的联系尚不够充分：幼儿教师为防止“小学化”，不进行超前教育，不提前教授拼音、识字、算术、英语等小学课程内容;但在小学新生报名后家长反映，在面试环节会出现让幼儿认字、读拼音、计算20以内的加减法、背古诗等情况。由此可见，两者的衔接出现了很大的问题。

（二）家长在幼小衔接问题上的误区

现如今社会竞争压力日益增大，家长为了让孩子有更好的未来，相互攀比，揠苗助长，别人的孩子学习了什么，自己的孩子也要学什么，对幼儿的要求越来越高，只关注幼儿技能的掌握，却忽略了他们身心发展的规律和特点，背着巨大压力的幼儿逐渐对学习产生了恐惧。

1.忽略幼儿身心发展，使幼儿产生厌学情绪

6岁左右的儿童手腕、手指骨化过程尚未完成，肌肉还在发育，书写对幼儿来说较为困难。根据调查，有的家长每天要求幼儿写字，注重了“量”的积累，却没有关注幼儿握笔姿势是否正确、书写笔顺是否规范，忽略了学习习惯的养成，没有尊重幼儿身心发展特点，使得幼儿产生厌学的情绪。

2.忽略幼儿学习方式，使幼儿产生挫败感

大班幼儿的抽象逻辑思维虽在逐步发展，但仍有很大的具体形象性。因此，幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。根据调查，很多家长为了给幼儿上小学做准备，提前让幼儿识字、学习算术。有的内容对大部分幼儿来说太难了，幼儿总是学不会、做不好，就会丧失自信心，完全“小学化的训练”让幼儿不知所措、无法适应，从而产生挫败感。

3.剥夺幼儿的童年快乐，使幼儿倍感压力

游戏是幼儿主要的活动方式，但家长急于改变幼儿的学习方式，使幼儿被动接受知识，迫使幼儿以学习为主，追求知识和技能，忽略其心理发展和年龄特点。笔者常听幼儿抱怨：“我晚上又要学英语”“我妈妈给我报了珠心算班，好讨厌”“晚上要上幼小衔接班，不喜欢小学”。幼儿还未进入小学，就已经倍感压力。

（三）幼儿不良的学习习惯

不良的学习习惯會影响学习的效率，笔者通过观察，在一日活动中发现部分幼儿时间观念薄弱：有的不知道什么时候应该做什么事情;有的晚睡晚起，迟到现象严重。有部分幼儿倾听能力较弱，对问题及别人说话常常没有听清楚或听得不完整。还有的幼儿学习积极性不够，任务意识薄弱，遇到困难容易放弃，且依赖性强等。

三、培养幼儿良好学习习惯的实践研究与策略

（一）创设幼小衔接的相关环境，激发幼儿学习的兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提到：环境是重要的教育资源。因此，我们要充分将环境利用起来，让幼儿在与环境的互动中养成良好的习惯。

（1）为了激发幼儿“上小学”的欲望，我们遵循环境创设与教育目标相一致的原则，创设了“我上小学了”的主题墙面，将幼儿在主题活动中制作的作品、照片、疑惑体现在主题墙上，引导幼儿相互欣赏、分享，激发幼儿“上小学”的欲望。另外，我们还根据活动的需要适当地改变了学习环境：调整桌椅摆放，营造小学的氛围;鼓励幼儿模仿小学生的坐姿，让幼儿有当小学生的体验式学习。

（2）创设“看谁爬得高”习惯养成墙面，将“不迟到”“积极举手发言”“看谁坐得好”等良好学习习惯融入其中，引导幼儿相互监督，学会自我管理。

（二）开展丰富多彩的活动，促进幼儿良好学习习惯的养成

1.培养幼儿良好的时间观念

良好的时间观念影响着幼儿的一生，幼儿教师应通过活动引导幼儿珍惜时间，养成自觉遵守时间、合理安排时间以及做事不拖拉的良好习惯。在日常教育活动中，我们发现幼儿上学迟到的现象严重，还有做事没有计划、喜欢拖拉等现象。针对这些情况，我们开展了数学活动“认识时钟”，建立幼儿初步的时间概念;通过主题活动“早睡早起”“上学不迟到”让幼儿知道迟到的危害，养成早睡早起、不迟到的好习惯;通过社会活动“我的寒假计划”“做事不磨蹭”和主题活动“课间十分钟”引导幼儿学会规划时间，知道做事要有计划、不拖拉等。平时善用表扬、鼓励的方式，对遵守时间、不拖拉的幼儿给予肯定。

2.培养幼儿良好的语言习惯

（1）认真倾听。在幼儿园日常活动中，我们发现幼儿倾听能力较弱，多表现为上课插嘴，打断别人说话，教师提问时不专心、走神，听课效率低等，这些都会大大影响幼儿的学习质量。只有先学会倾听，才能正确表达，我们应引导幼儿在别人说话时要安静倾听，并且要听清楚;还要引导幼儿在同伴发言时，先学会等待，等别人说完了再说;平时常与幼儿玩有关倾听的小游戏，如“重复对话”“传话”“听口令做动作”等，激发幼儿听话的兴趣，提高听觉的敏锐性。

（2）大胆表达。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，我们要鼓励幼儿交流，让他们想说、敢说、喜欢说。在教育教学活动中，我们应为幼儿创造说话的机会，鼓励幼儿大胆表达自己的观点。如在语言活动中，鼓励幼儿自由讲述、分享观点;在一日活动中常与幼儿交谈，谈论一些幼儿感兴趣的话题，引导幼儿清楚地表达;在区域活动中鼓励幼儿大胆创编故事、发表自己的想法;当幼儿遇到沟通困难时，给予更多的耐心等待幼儿，帮助幼儿理清思路，引导幼儿清楚表达;班级还组织开展 “故事大王”“气象播报员”“新闻播报员”等活动，让每个幼儿都有上台讲述的机会，对个别语言发展迟缓的幼儿还应给予更多的关注、引导。

（3）喜欢阅读。喜欢阅读是一个良好的学习习惯，阅读可以扩宽幼儿知识面，增强幼儿的语言能力，还可以帮助幼儿产生对文字的兴趣。《指南》提到，要培养幼儿阅读的兴趣和习惯，拓展学习经验。我们教给幼儿正确的阅读方法，让幼儿知道要爱护书本;在语言区投放大量绘本，鼓励幼儿在区域活动、餐后、自由活动时间阅读;还开展“读书漂流活动”，让幼儿互换书本阅读，提高幼儿阅读兴趣，并鼓励幼儿大胆发表阅读后的想法。

（4）学习书写。鼓励幼儿多动手增强手指的灵活性。我们可以与幼儿玩手指游戏;与幼儿一同收集自然素材进行美术创作;引导幼儿掌握正确的握笔姿势、画画时的坐姿，发现问题及时纠正;引导幼儿学会书写自己的名字，书写10以内的数字;在数学区、科学区、种植角等投放记录表，引导幼儿用符号记录观察到的结果。

3.培养幼儿的任务意识

幼儿的任务意识薄弱，在幼儿园中，常常会有幼儿忘带书包、忘带家园联系回执单，理由是：“妈妈忘记给我带书包”“爸爸忘记写回执单”“我的书包忘在车上了”。所以在教育教学活动中我们应进行引导，如要求幼儿学会自己整理书包，知道书包是自己的学习用品，应自己整理，上学自己记得带;将家园联系回执单作为幼儿的一项任务，“交回执”是自己的事情，要提醒父母写;班级开展“小小值日生”活动，完成力所能及的任务，让幼儿回家与父母一同查阅资料;口头传达的通知，让幼儿转达给家长，培养幼儿转述的能力，加强幼儿的任务意识。

4.培养幼儿独立解决问题的能力

不怕困难，敢于探索尝试是良好的学习品质。培养幼儿解决问题的能力，为上小学做好准备。如在教育教学活动中，引导幼儿学会观察、探索;遇到困难后，学会动手尝试、协商、讨论，并解决问题。幼儿发现问题时，教师不要急于给出答案，可鼓励幼儿通过各种方式寻找答案，如阅读书本、与父母一同查阅资料，引导幼儿学会自己寻求答案，提高幼儿的学习能力，帮助幼儿养成自己解决问题的习惯。

（三）善用鼓励，增加自信

马斯洛需求层次理论中第四层是尊重的需要。我们不难发现，上小学后学习越好的学生对学习越感兴趣、越自信;而学习差的学生对学习越缺乏自信，成绩也越来越差。帮助幼儿养成良好学习习惯的同时，要满足幼儿“尊重的需要”。在教育教学活动中，应该善用鼓励，对幼儿良好的学习习惯及时表扬，强化幼儿良好的行為，增强幼儿的自信心。

（四）家园配合，逐步养成良好的学习习惯

幼小衔接中培养幼儿良好的学习习惯，需要家长和幼儿园共同努力，所以家长的理念很重要。于是我们组织开展了“幼小衔接”专题讲座，请小学教师来园解答家长的疑惑，宣传科学的教育理念，注重幼儿学习品质的培养，尊重幼儿的学习方式，以游戏为主，鼓励幼儿自己探索、发现，放手让幼儿学会自己解决问题，独立完成任务。在家引导幼儿书写自己的名字，纠正幼儿不良的握笔姿势和坐姿，养成阅读、倾听的好习惯。

参考文献：

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[2]姚 丹.幼小双向衔接学习习惯形成的影响因素与对策 [J].文理导航（中旬刊），2012（5）：52-53.

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