统编语文八年级上册“身边的文化遗产”综合性学习活动设计

徐日纯

摘要：“身边的文化遗产”是统编语文八年级上册教材第六单元综合性学习，旨在让学生关注身边的文化遗产，提高文化遗产保护意识，继承和弘扬中华民族优秀传统文化。结合坪山属客家人聚居地的实际，以“认识客家方言”作为活动主题，通过音、字、词、语、篇，对应设计听、说、读、写、演等活动，有助于落实语文核心素养，引发学生对身边客家文化的兴趣。

关键词：客家方言;文化遗产;综合性学习

一、活動背景

深圳市坪山区地属广东东江流域，是客家人聚居地之一，属于客家语系，客家人在这里创造了悠久的客家历史文化，至今保留有较完整的全国著名客家民居：大万世居、龙田世居等。近年来，随着经济的发展，外来人口剧增，普通话早已取代客家话。但作为坪山学子，有必要学习优秀的客家历史文化，传承优秀的民族文化遗产。由于客家话是客家历史文化的标志之一，是富有生命力的语言，选择从客家话人手，有助于引发学生对客家文化的浓厚兴趣，为接下来顺利开展“大万世居家风文化之旅”语文综合实践活动打好基础。

二、活动目标

1.知识与能力：了解客家人及客家方言历史，训练学生听、说、读、写、演等综合能力;2.过程与方法：采用“学生视频参与+教师课堂指导”的组织形式，通过音、字、词、语、篇等板块活动，在小组合作闯关活动中学习客家方言;3.情感态度价值观：感受客家方言的独特魅力，培养合作意识，增强学生学习和传承客家优秀文化的责任感。

三、学情分析

对学生而言，客家话熟悉又陌生，熟悉是因为他们就生活在客家地区，陌生是因为他们很多不会讲、很少讲客家话，更不用说对客家历史文化有了解。加之随着经济的发展、人口的交融，客家话早已不是学生当中主要的交流语言。正是这样，如果语文综合性学习从客家话中“采风”，用充满语文味的音、字、词、语、篇设计教学，与之相对应，用听、说、读、写、演等活泼有趣的课堂组织形式开展小组闯关，能激发学生的学习兴趣，让学生对身边的客家优秀历史文化产生浓厚兴趣。

四、重难点分析

虽然全班有近五分之一的学生是客家人，但真正能说客家话的学生并不多，仅能听懂常用的口头语，而且对客家话的认识也十分有限;同时，由于活动的内容与形式比较丰富，实施教学有一定的难度。确定重难点如下：

1.活动重点：通过音、字、词、语、篇等板块活动，训练学生听、说、读、写、演等综合能力;2.活动难点：引导学生逐步理解客家方言的独特。

五、活动准备

1.组织准备：全班学生6人为一小组，每组确保有一名客家学生，并选出能力较强的学生任小组长，负责组织协调好小组活动;2.教具准备：斗笠若干顶、奖品《坪山红色文化之旅》若干本;3.课件准备：采用“学生视频参与+教师课堂指导”的课堂组织形式，预先请一位客家话讲得好的学生拍摄好讲客家方言故事的视频，并录制好客家方言听写词语，制作成多媒体课件;4.赛题准备：准备好充足的《客家方言考级赛》赛题。

六、活动过程

（一）导入

师：同学们，这节课我们来认识客家方言。所谓方言，就是一个地方的语言，坪山的方言就叫——客家话。大家会说客家话吗？（生有答说会，有说不会）没关系！今天我们就来一次推广客家话的考级赛，以此认识客家话！（课题屏显一）。先了解一下考级赛规则。（屏显二）

客家话考级赛规则：

1.设定满分100分;2.考级要过五关，分音、字、词、语、篇;考能力：如听、说、读、写等;3.采取分级制：59分以下为客家话C级，60-89分为客家话B级，90分以上为最高级客家话A级。

（设计意图：开课即点明本课目标与任务，简明快捷;明确活动规则，为接下来的活动开展做好铺垫。）

（二）了解客家历史

师：赛前，老师先问大家，我们为什么会被称为客家人？客家话又是怎么来的？（肯定举手发言学生），我们来了解客家人和客家话的有关历史。（屏显三）

客家人本是中原人，居住在中原一带。自东晋始，受“五胡乱华”影响，大批中原人举族南迁至长江流域。这是第一次南迁。第二次：唐末的黄巢之乱，迫使客家先民继续南下，到达闽、粤、赣接合部，成为客家的第一批先民。第三次：金人南下，入主中原，宋高宗南渡，更多的移民集聚于此，与当地的土著和先期迁入其地的畲族先民交流融合，最终形成客家民系。第四次：明末清初，客家内部人口激增，因资源有限，大批闽、粤客家人从客家大本营向外迁移，最远内迁至川、桂等地区，历史上的“湖广填四川”即发生在此时期。第五次：受太平天国运动等影响，部分客家人迁至广东南部和海南岛等地。后来就慢慢向东南亚、欧美等世界各地迁移，形成今天客家人分布世界各地的格局。客家话就是在客家先人的中原口音与迁入地口音相互融合中形成的，因此，客家话中还保留了一些中原的古音，这在我们学过的古诗文中就可找到印证。

（设计意图：了解客家历史非常必要，很多学生根本不知为什么他们被称为客家人，而且，配之动画PPT，直观清晰地介绍了客家人几千年南迁的历史。）

（三）考级闯关

1.第一关：辨识客家古音（屏显四）

由老师用客家话读下列古诗文，同学们根据读音，圈画出一个至今与客家方言相近的古音字。每个3分，满分12分。

（1）阿姊闻妹来，当户理红妆——《木兰诗》

（注：“姊”指姐姐。普通话一般用“姐”，而客家方言习惯用“姊”。）

（2）阿爷无大儿，木兰无长兄——《木兰诗》

（注：“爷”指父亲。如今普通话中多指祖父，而客家话的“爷”是指父亲。）

（3）远上寒山石径斜，白云生处有人家。——杜牧《山行》

（注：“斜”古音读xiO而不读xi6，与客家方言相同。）

（4）敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。——《敕勒歌》

（注：“野”古音读音是ya而不是ye，与客家方言相同。）

（设计意图：这些学生耳熟能详的古诗文中居然有与客家方言相近的古音字，学生在用客家话与普通话的交叉尝试中，既获知客家方言中的中原古音，又感受到来自古代语言的新奇，兴趣一下子被激发出来。）

2.第二关：听写客家词语（屏显五）

听音频播放客家方言发音，写出方言对应的汉语词语。每题2分，共20分。

（1）太阳 （2）明天 （3）去年 （4）硬币 （5）大拇指（6）夏天 （7）不会 （8）玉米 （9）外婆 （10）我们

（设计意图：听写词语是学生再熟悉不过的考查形式，在听同学的客家方言中写出对应的汉语词语，充满一种全新的挑战气息。）

3.第三关：写出对应成语（屏显六）

根据左边客家四字短语，理解其意思，然后写出右边对应的汉语成语。每题3分，共18分。

兴歌兴绝：兴高采烈

过桥掇板：过河拆桥

岩岩蚕蚕：唠唠叨叨

屙痢屙肚：胡说八道

暗摸西索：黑不隆咚

溜里浪荡：游手好闲

（设计意图：客家话中居然与汉语成语对得上，学生肯定会瞠目，但在琢磨客家短语的意思后，如果能写出其中某个成语，成就感就会油然而生。）

4.第四关：补完整歇后语

根据下列客家歇后语的提示，补充完整空缺部分。每题3分，共15分。

泡茶有放叶——淡水（打一附近地名）

土地伯公放屁——神气（打一词，客家人形容神态很了不起）

阎罗王开会——同鬼讲（打一短语，客家人形容说也白说）

隔年茶果——老板（叛）（打一称呼，客家人形容商人身份）

老公摇扇——凄（妻）凉（打一词，客家人形容境况不佳）

（设计意图：生动有趣的歇后语，充满谜一样的文字游戏，学生在猜猜文字的过程中，既感受到语言的独特魅力，又能感受到客家人特有的智慧。）

5.第五关：编演客家故事（屏显八）

（1）视频播放一学生讲客家方言故事《卖笠麻，顶打顶》，限时要求将故事创作出来，各小组根据评分标准，评出本组最好的一篇，然后小组PK。满分35分。

附视频故事：

“卖笠麻，顶打顶”

同学们，我同大家讲个客家话故事，喊做“卖笠麻，顶打顶”。听说，以前有个卖笠麻的青年仔，他爸爸交代他“一顶就卖一块钱”。他便记住：“一頂一块。一块一顶。”有一天，有个人来买，说要买五顶。青年人说好，便先捡一顶给他，要那个人拿一块钱来。那个人说：“这样好麻烦，我一下买五顶，给你五块钱咩！”青年仔说：“不行，我爸交代，卖一顶捡一块，一顶一顶来！”闻者都笑死了。他正正经经地说：“我卖笠麻就是顶打顶的，你们笑什么！”

这个故事用以讽刺那些做事死板的人。

（2）两个小组上台PK，评出最好的一篇故事，要求不但写得完整，语言表达也要流畅，表演时还要生动;如果能用客家话表演，加3分;然后请其他小组互相点评;附评价表。

（3）请各小组分角色在组内表演，然后选出一小组在全班进行表演;师生点评。（见下表）

（4）布置学生回家后，请爷爷奶奶、爸爸妈妈或邻居讲一个客家故事，并创作成文字。

（设计意图：客家话故事富有趣味，听完后还得写下来，小组点评;点评完分角色表演，还派上道具、客家人常用生活用具“笠麻”，在学生的欢笑声中，语文的能力不知不觉得到训练。回家收集创作客家故事，不让课堂在笑声中结束。）

6.小组计分定级

各小组成员根据闯关的分数，计算总分，定出等级;对取得客家话A级的同学，教师将自己的著作《坪山红色文化之旅》，作为奖品颁发给学生。

（设计意图：当堂兑现奖励，因为奖品是自己老师的作品，学生倍感亲切，兴趣盎然。）

（四）活动小结

全世界的客家人口约有八千万，其中国内五千五百万，国外两千五百万，但真正会讲客家话的人口在急剧减少，香港地区已将客家话列入非物质文化遗产进行保护。作为新一代客家人，我们不仅要会讲普通话、粤语、英语，更不能忘记客家话和客家文化，正如客家祖先古训所言：宁卖祖宗田，不卖祖宗言。

最后，请全班同学欣赏一曲客家民谣视频《我家就在南海边》，演唱者为学校客家小歌星、曾参加中央电视台“非常6+1”节目的黄芊芊同学。全课在客家歌谣中结束。

七、活动反思

1.活动内容丰富，活动形式多样;本课的内容涉及客家人历史客家话的形成及音、字、词、短语、故事等，但由于组织得法、安排科学，教学起来井井有条，思路清晰;组织活动的形式也很多样，有找古音字、听写词语、写出成语、补充歇后语、编故事演故事，还有听客家歌曲等，整堂课精彩纷呈，变化多端，学生整节课乐此不疲，意趣盎然。

2.教学手段灵活多样，效果十分显著;有直观的客家生活用品斗笠，也有书籍等奖品;有小组合作竞争，又有个人的出彩表现;有音频听写、视频故事，信息技术运用自如;学生在教师的调动下积极参与课堂，充分展示教师主导、学生主体的角度定位，学生的综合能力得到了全方位展现，潜在能力得到充分挖掘。

3.教学设计充分考虑学生的认知规律，兼顾知识的内在联系，从古音字，到词语、成语、歇后语、整篇故事，循序渐进，层层推进，有序有效地训练学生的听说读写演等综合能力;采用“学生视频参与+教师课堂指导”的课堂组织形式，简洁高效，课堂教学比较流畅，学生在不知不觉中感受到客家语言的独特魅力，培养了合作意识和对家乡客家文化的热爱。

4.不足有二：一是学生的相互评价较少，主要依靠教师事先准备的评分表，一定程度上限制了学生的评价思维的发展;二是在介绍客家人和客家话历史时，缺少生动的教学语言，有待改进。