论字源识字法在小学二年级识字教学中的应用及成效

庞纳斯

摘要：字源识字法用直观思维感受形象生动地将汉字的产生和演变历史展现给学生，使学生在图文并茂的情况下识记汉字。笔者结合教学实践，阐述字源识字法在小学二年级识字教学中的应用：运用象形字的演变过程剖析汉字构字特点;借助动画演示会意字的构字原理，编写顺口溜牢记难记、易错部件;图文展示形声字组合方式，编制猜字游戏激发识字兴趣;引用字源文化辅助理解生字词义。

关键词：字源识字法;识字教学;教学应用;小学语文

识字教学是基础教育的根基。识字能力不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，这就决定了识字教学在小学语文教学中的重要地位，因此我们一直在探索并初步构建一种具有很强操作性的教学模式——“三段六环”识字教学模式，针对不同的学段采取不同的方式方法开展教学活动，以提高识字教学的效率。其中“三段”指的是低、中、高三个学段，“六环”指的是温故、认读、识记、运用、书写、检测六个环节。笔者在此研究的基础上结合二年级部编版教材在识字编排上的变化，认真解读新教材，发现教材编排上着力渗透多种识字方法的特点，包括韵文识字、字理识字、事物归类识字、生活识字、查字典识字等，于是深入探索将字源文化融入识字教学，形成字源识字法。

一、现状分析

（一）学习障碍

二年级学生注意力集中时间短，对事物的感知以整体轮廓为主，观察的精确性低，难以排除干扰的信息，导致容易出现偏差、混淆、错误。二年级学生大多数都是以无意识记、机械识记为主，不善于对记忆材料进行思维加工，死记硬背生字，不能较好地识记生字。

（二）学习优点

根据现代生理学研究，儿童对形象和空间的感受敏锐，主要是右脑的功能，而左脑擅长语言加工，具有抽象思维功能。在识字教学中，把形象思维和抽象思维结合起来，就会使大脑的功能得到充分发挥，有效地提高识字效率。儿童的抽象思维不是凭空产生的，而是在感知外界事物、掌握一定知识的基础上形成的。教学实践证明，在利用儿童认识事物的具体性、形象性的基础上，创造条件帮助学生形成字源识字思维，既能降低识字难度，又能有效激发学生识字兴趣。

二、字源识字方法的应用

综合分析以上学生识字的障碍以及年龄特点的优势，字源识字法恰巧是利用二年级学生形象思维的优势补缺识字教学上难以准确区分大量识字的形近、音近等困扰，以及从字源上分析理解汉字的构字特点，加深对字义的理解。鉴于字源识字法对识字教学有如此大的优势，所以把其融入识字教学中来提高学生的识字效率，值得探究。于是，我们进行了相关的课例尝试。

（一）运用象形字的演变过程剖析汉字构字特点

象形文字，又称表意文字，都是独立地从原始社会最简单的图画和花纹产生的。中国最初的文字就属于象形文字，中国的象形文字是华夏民族智慧的结晶，是指纯粹利用图形来做文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相似，是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。所以运用象形字的演变过程剖析汉字构字特点的识字教学在于利用其形象直观的特点，有助于学生理解字义、掌握字形，从而提高识字效率。

在教学中，教师可以先出示要学习的生字，让学生仔细观察，找出共同点，然后将具体字的演变过程演示出来，让学生了解字的变化过程。这样可以最大限度地帮助学生理解从图画到汉字的整体形成过程。在这个教学过程中，教师要让学生充分了解象形字的历史演變过程，同时也要发挥学生丰富的想象力。对于象形字的教学，教师也可以抓住其象形表意的特点，让学生用图画和分析字形的方法理解字义、记忆字形。

（二）借助动画演示会意字的构字原理。编写顺口溜牢记难记、易错部件

会意字是由两个或两个以上的独体字组合在一起，产生一个具有新意义的字。会意字十分有趣。比如，“家”字上边的“一”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“一”下有“豕”表示“家”。

在讲授分析会意字时，若能借助动画演示会意字的构字原理，一定会非常生动有趣，而且这种字源识字的方法有利于释义和辨形。识字教学过程中教师利用动画等方法，把汉字的整体意义通过分析、综合的方式揭示汉字的意思，再联系生活，让学生对会意字的理解更加透彻。最后，可以尝试编写顺口溜，利用会意字的构字规律，使学生牢记难记、易错部件，认清笔画，理解字义，区分字形。

（三）图文展示形声字组合方式，编制猜字游戏激发识字兴趣

形声字是由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形旁和声旁不同的组合方式展现了丰富多彩的形声字。

形声字的识字教学，关键在于教师要引导学生观察字形，发现形声字组合方式的奇特性。在此基础上教师再通过图文展示，编制猜字游戏来加强记忆，这样学生就很容易区分，牢记生字。例如：苹果、雪梨、梅花、香菇这组生字是通过形旁来表示字义的，声旁表示读音，还能编制猜字儿歌激发学生识字的兴趣，如：草丛下藏着香香的小姑娘（猜一字：菇）。灵活运用字源识字，可以增添识字教学的趣味性以及探究性，既能帮助学生深刻理解字义，又能增加学生的词汇量。

（四）引用字源文化辅助理解生字词义

指事字是一种抽象的造字方法，也就是当没有或不方便使用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示，此类生字尤为难以理解。《说文解字》关于指事字之界说，言辞简约，语焉不详，故导致了古今学者对指事字结构类型认识上的分歧。但无论如何，其实也可以有效运用字源识字帮助学生认识、学习指事字，教师甚至还可以在理解字义后将其编化成通俗易懂的小故事、小情节，让学生认识理解。如“凶”字，是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“U”代表深坑，中间的“×”符号就是象征掉下坑的惊吓的感觉和危险的情形。

三、字源识字法在识字教学中的成效

（一）科学地提高学生的识字效果

儿童的右脑具有惊人的图像记忆、图像思维、图像创造的能力。字源识字法正是以人脑科学的认知原理为依据，其在识字教学中的应用是通过追溯汉字的起源，将现代汉字与其原始的构字意图跨越时空联系在一起，把汉字转换成图像，给予学生视觉、听觉和思维的冲击，促使学生对汉字从感性认识上升为理性认识，获得识字的乐趣，大大提高学生识字的效果。

（二）有效地建构学生的识字思维

我国著名教育学家叶圣陶先生曾说：‘‘识字不是目的，而是手段。”学生通过字源识字法学习汉字，从汉字的起源、演变到教师用心的编制，潜移默化地传递给学生识字的方法，培养学生学习汉字的独特思维。当学生能够思考汉字的构字原理，不再是被动地学习汉字。字源识字法给学生提供丰富多彩的汉字文化旅程，使得汉字的教学变得更形象、有趣，更富实效，甚至将汉字与当今的生活重新进行了表意的再创造，使得简化的汉字重新找回了与生活的联系，学生在懂得汉字内涵的同时，也间接有效性地建构识字思维。

（三）精妙地传承中国的汉字文化

中国的汉字是中华民族智慧的一种结晶和象征，汉字这四四方方的世界里有着说不尽的无穷魅力和神奇力量。当学生走上学习汉字的征程，便能继承和传递中国汉字的文化。字源识字法在识字教学中的应用，能够激发学生对汉字的历史渊源产生浓厚的兴趣，探究中国的传统文化，传承中国的汉字文化。

语文是一门综合性强的基础学科，而识字教学是基础中的基础，识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，是二年级识字教学的一个重点。字源识字法在小学二年级的识字教学中的应用，笔者认为是充分考虑学生的年龄特点及学习现状，既遵循汉字教学规律，采用探究汉字的起源、演变过程等字源文化，调动了学生识字的主动性，激发了学生的识字兴趣，又有效地建构学生的识字思维，促进学生自主识字，使学生感受到识字的乐趣。