初中数学教学中学生反思能力的培养分析

边应红

摘  要：初中数学教学活动开展是确保初中阶段教育进程的重要核心组成部分，对于初中阶段的数学学科进行分析，本身知识点内容难度有所提升，并且为初中阶段其他理工科类的学习提供必要的基础依据。因此，在初中数学教学活动开展过程中，需要充分重视初中阶段学生的反思能力训练，逐步优化完善初中阶段学生解决问题的数学逻辑思维方式，从而更好地增强初中学生数学科目的学习兴趣。该文通过以初中阶段学生的反思能力培育作为主体，借助初中数学教学课程作为研究对象，分析初中学生当前数学课程学习状况，总结归纳出相应的策略措施。

关键词：初中数学  教学活动  反思能力

中图分类号：G633.6    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0193-02

1  初中学生数学解题反思能力意义特点

1.1 提高初中阶段学生的学习效率

对于初中阶段的数学教学活动开展形式进行分析，增强初中阶段学生的反思能力训练，能够从根本上有效提升学生的数学课程学习效率。对于传统陈旧的初中数学课堂教学活动进行分析，初中数学教师对于初中学生的思维逻辑锻炼，提升分析数学问题的综合能力锻炼过程只是单纯局限于初中数学课本教材中知识点内容。因此，对于初中阶段学生本身的反思能力培养，在很大程度上过于关注学生对于数学問题本身的思考训练，对于反思能力等综合素质能力的培育过程相对匮乏。在这种教学方式下，初中阶段学生本身的学习积极性虽然有一定的提高，但是却不能在初中数学课程讲授的实践过程中获取相应的反思，难以全面地了解自身数学学习方面存在的不足，制约着数学学习效率的提升。所以，初中数学教师需要增强学生的反思能力培养，从而激励学生获取更好的学习动力支持。

1.2 帮助学生更好地掌握教材知识内容

初中阶段数学知识点内容主要以理论知识讲授为主，相关数学知识点内容存在较强的抽象性。特别是对于初中数学教材课本相关章节的知识点内容部分，虽然相互之间具有较强关联性，但是随着初中数学教师开展相关教学实践活动，初中阶段学生不能全方位、立体化地掌握相关初中数学知识点内容，具有相互关联的数学教学内容没能按照彼此间的内容关系完成合理化的知识点串联讲授，从而在很大程度上对于初中阶段学生数学科目的学习质量产生消极影响。初中数学教师通过培育学生反思能力，可以在根本上将初中阶段学生获取的数学知识点内容进行回顾，更好地推进相关知识点内容的关联过程，进一步提升初中数学课本教材章节内容的教学质量。随着在初中数学教学活动开展过程中，引导初中阶段学生按照初中数学教材内容探寻相关知识点之间的联系，有助于帮助学生加深初中数学教材课本知识点内容掌握程度。

1.3 培养学生的创新能力

在初中数学日常课堂活动开展过程中，初中数学教师因充分注重初中学生反思能力的培养教学形式应用，在很大程度上有利于推进初中阶段学生的创新性学习过程。对于初中数学教师来说，注重初中阶段学生数学课程学习阶段的能力锻炼，要求其敢于并善于提出数学知识点的疑问，发挥初中阶段学生学习的主观能动性，更好地完成初中课本教材知识点内容的讲授。初中数学教师按照初中数学教学大纲所要求的教学任务目标，进行日常数学课程的教学，从而进一步增强初中阶段学生的创新能力。与此同时，初中阶段学生与同学以及教师之间展开良好的互动学习，通过对同一数学问题的讨论实践过程，提出学生自己的学习观点和看法，总结归纳出相应的集体思路，从而在根本上促进初中阶段学生的沟通交流能力提升。初中数学教师在开展数学科目讲授过程中增加反思环节设定，有利于拓展初中阶段学生本身的想象力和创造力，从而更好地满足初中阶段素质教育改革进程的教学要求。

2  日常数学教学活动开展过程中注重学生反思能力的培养

2.1 设立情景引导学生反思

求知欲，顾名思义就是只人类心理对未知领域内容产生强烈的思想，从而促使其为获取相应的知识内容所产生的相应动力支持。也就是说，求知欲能够从根本上有效地推进作为知识探索主体获取相关问题探究结论的重要支柱手段和方式。因此，初中数学教师通过充分了解所教授学生本身的学习习惯特点以及学习心理的求知欲望，从而通过选择性深入研究，进一步有效地优化学生反思能力培育方式。初中数学教师通过设计相关数学知识点的教学情景环境设定，在很大程度上有助于增强初中阶段学生对于数学知识内容的好奇心。例如，在教授含未知数的方程式教学内容时，选择性设置初中阶段学生感兴趣的教学情境环境，或是选择性使用与初中阶段学生日常学习生活息息相关的问题，借助应用题的表现形式，完成教学题目的设置安排。并且，通过充分发挥教师的教学引导作用，带领学生认真仔细地阅读相关问题，并联系情景设定的相关环境，提出未知数方程式的解题思路，从而确保初中阶段学生的学习效果有明显提升，为培育初中阶段学生的反思能力提供了必要的动力支持。

2.2 借助习题引导学生反思

在当下义务教育改革进程持续推进、注重学生的综合素质教育水平、培养学生的核心素养能力等方面提出了全新的教学要求。对于初中阶段学生的数学课程教学活动开展过程进行分析，传统由教师为课堂主导的教学形式已经不能满足目前初中数学教学大纲要求。因此，初中数学教师必须转变自身教学观念，认为初中阶段学生处于日常数学教学活动开展的主体地位。由此，始终围绕初中阶段学生数学知识的掌握程度进行初中数学课程教学活动组织规划。其中特别是对于在初中阶段数学题目的解答过程中，初中阶段学生根据自己实际的学习情况以及相关数学题目的测算演练，在很大程度上有助于初中学生全方位、立体化地了解自身数学学习过程中所存在的不足。继而有助于推进其开展数学科目的主动性学习过程，随之相对应地展开更深层次的数学问题思考学习。但是，却不能采用题海战术盲目地解答数学问题，而是应该对易错题型进行反复的多次训练，直至最终掌握该类数学问题的解题思路和学习技巧积累。初中数学教师通过借助自身丰富的教学经验，对初中阶段数学课本教材的重难点问题进行整合，采用专题形式的习题训练方式，帮助学生更好地开展反思式学习，确保初中阶段学生更好地了解其自身学习过程中存在的弊端和缺陷，继而提升及时弥补的学习效率。

2.3 借助课后结题总结强化学生反思能力

反思能力培养主要论述的关键核心就是作为学习知识的主体，以自身固有的思维逻辑模式为基础，按照相应的方式规律进而获取相应深度和宽度范围的延伸，最终实现自身能力优化升级的改善创新过程。因此，对于初中阶段学生来说，参与数学科目学习的主观意识较为薄弱，对自身学习能力的综合评价过程存在片面性，需要充分重视日常数学教学课后总结过程的反思学习，从而在很大程度上有助于初中阶段学生获取数学知识内容学习积累，形成良好的数学学习习惯，在根本上推进初中阶段学生落实高效率水平的数学学习过程。也就是说，在培养初中阶段学生反思能力的教学活动开展过程中，需要充分展现初中数学教师的教学引导作用，指引初中阶段学生更好地完成相关数学知识内容的自主探究学习。在课后的教学总结过程中，促使学生能够更好地回顾自身整体数学学习过程，通过错题集的方式进行总结反思，了解造成自身习题训练出错的原因，在很大程度上有利于提升其数学科目的学习质量，帮助初中阶段学生更全面地知晓自身学习状况。

3  结语

开展初中阶段的数学科目教学活动过程中，从根本上有效地提高初中阶段学生的反思能力，对于展现学生的学习主动性、锻炼学生的数学思维逻辑思维、进一步提高当前义务教育改革进程中落实学生素质教育核心要求等方面具有重要的建设性指导意义。

参考文献

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[2] 李冬梅.初中化学课堂教学中学生反思能力的培养[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（16）：118.