立足科学课堂 强化生命教育

张萍颖

摘 要：立德是教育的根本，树人是立德的根本，生命教育是树人的根本。笔者认为，只有通过小学科学课堂中科学知识与实践体验相结合的生命教育，通过将生命教育处处渗透融入科学课堂的教学方式，才能帮助小学生理解生命的内涵，真正懂得生命的价值，从小树立平等的生命观，培养尊重珍惜万物的生命意识。

关键词：小学科学;生命教育

中图分类号：G623.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-114-2

树木易，树人难。教育将立德作为根本任务，是因为立德是树人之本，而生命教育又是立德之本。因此，在立德树人的过程中，教师应将生命教育放在重中之重的位置，因为它是涵润立德树人的根本所在。下面本文将重点谈谈小学科学课堂教学中有关生命教育的策略与措施。

一、深入内心，认识生命

生命教育应伴随着学生的成长，潜移默化地进行无痕化教育。因此，我们更多地是利用小学各学科教材进行渗透或落实生命教育。对于小学科学教育，自主而又相对开放的课堂更能抓住学生的心。而在小学科学课中从生动植物的命周期到生物多样性和生态环境等许多内容都与生命相关，因此，在小学科学课堂渗透生命教育，是学生认识生命感受生命的好时机，是教育者进行生命教育的好契机。

例如在三年级下册第一单元《植物的生命周期》的教学过程中，我组织学生进行了凤仙花的种植与观察养护活动，使学生亲历植物一生的成长变化，从而感受到植物生命的不易。在笔者所开展的活动中，学生表现出来对于生命的好奇和珍爱之情是真实而又丰富的，但也有少数孩子的表现有些特别。活动中学生们首先学习了播种与简单的植物养护知识后，亲自进行了凤仙花种子的培育，并将自己的劳动成果放在教室的阳台边进行培育。经过心急而充满期待的一周后，阳光下的花盆里幼苗开始破土，学生们每天都在观察记录幼苗的变化。大约过了两个星期，一位女生哭诉她的凤仙花小苗全被拔出来掐死了。得知此事时，笔者虽有诧异，但仍询问清楚了事件前因后果。“肇事者”的解释是：“我播种的也是凤仙花种子，可是都没有幼苗长出来，所以想拔起来看看究竟是怎样长出来的。”了解了事情经过之后，能明显感受到他对于生命的认知是非常欠缺的。在这一事例中，我们首先应该想到的不是学生犯了这样的错误，而是现在的教育中缺乏对于生命教育的引导和重视，应该深入反思的是教育者。

鉴于此，在接下来的一堂课中教师给学生播放蚕宝宝从蚕卵中破壳而出的视频，用一个鲜活生命的诞生去打动学生，去触发学生心中最柔软的一面。他们一边看一边给正在奋力钻出卵壳的小蚕宝宝加油鼓劲，当幼小的蚕从卵中出来的瞬间，孩子们松了一口气：“它终于成功出生了！”看着孩子们因为见到新生命的降临而显露出来的那种兴奋与快乐，教师不失时机的告诉他们：大自然中不只动物有生命，植物同样也有。植物细小的种子，在吸取了水分之后不断的努力萌生，根拼命往下钻，芽使劲往上挤，即便遇上了坚硬的石块也毫不畏惧。经过多次有目的、有针对性的生命教育，孩子们对生命的认识有所提高。

二、把握契机，感受共生

在科学课堂的教学过程中，教师应适时的将课堂教学内容与生命教育链接起来，使学生懂得：人类理应尊重生命、使得万物和谐共生的道理，以引导学生树立正确的生命观。

例如，在教科版小学科学《食物链和食物网》一课的教学中，在学生了解了食物链的科学概念之后，教师出示了一副水稻田里的情景，图中有着丰富的生物物种：如水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。随后，让学生找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，并用箭头画出相关的食物链，食物链最后又交织成了复杂的食物网。为了让学生更加直观的感受食物网的错综复杂与各种生物之间千丝万缕的联系，教师组织学生进行了一次食物网的建构活动。学生代表头戴动植物标记模拟扮演各种动植物角色，然后用不同颜色的彩带拉起一条条食物链，食物链错综相交形成一张食物网。当教师提问：“如果食物网中的青蛙灭绝了，会产生怎样的影响？”学生几乎都表示没有了青蛙害虫就会泛滥，还会影响到水稻的产量。当教师再追问：“如果是蝗虫灭绝了呢？”学生之间开始出现不同意见：一部分学生认为蝗虫是害虫，应该让它灭绝;另一部分学生认为蝗虫也是一种生命，它有生存的权利，在保护水稻的情况下，不应该让它完全灭绝。此时，笔者利用这个契机，再次对学生进行万物平等、万物共生的生命教育。笔者通过对食物链和食物网的生物关系的分析，让学生理解大自然中万物都有它生存的权利和价值，即使是害虫灭绝了，通过环环相扣的食物关系，最终也会影响整个生态系统的平衡，影响生物的多样性，人类应该尊重每一种生命的存在，只有这样人与自然才能和谐共生。

通过物种生命的课堂教学，笔者反复多次强调生命的意义与价值，由此逐渐提升学生对于生命的认知，感受生命的共生。

三、情景代入，珍爱生命

如今网络媒体高度发达，小学生很容易接触到一些暴力内容的游戏，甚至有很多打杀的血腥游戏。小学生模仿能力强，但还未建立正确的三观，很容易在错误的模仿中伤害到其他生命。此时，学校可以组织一些公益活动，如与福利院残疾儿童联谊等活动来学会尊重和珍爱他人的生命。如教科版小学科学四年级上册《身体的结构》一课的教学内容是让学生认识我们的身体由哪些部分组成，同时了解人体左右对称的特点以及完成多种活动需要多个部位的同时参与等知识。在教学过程中，其中一个环节是让学生进行情景代入，体验人体的对称美以及对称结构的重要性。于是，笔者引导学生将代入体验，对比使用单眼和双眼看同一位置的同一物体，感受用双眼看物体才能进行准确定位。再如，学生代入体验用单手和双手系红领巾，感受到双手配合进行工作的便捷。由此出发，引导学生关爱身体有缺陷的残疾人群，

同时引导学生意识到保护身体健全健康的重要性。更重要的是，教师应适时的进行生命教育，让学生意识到生命的可贵，进行珍爱生命的深入教育，以提升科学课堂教学中生命教育的有效性。

总而言之，教育者应结合小学阶段学生的年龄特征，开展适龄的生命教育才能将教学的有效性最大化。小学生由于独立意识刚刚开始觉醒，他们容易因一些不能理解或接受的事情而产生困惑、矛盾以及叛逆的心理。因此，教师可采取结合课堂教学内容的教学方式，循序渐进地向学生普及有关生命的知識，培养学生尊重生命、启发学生爱惜生命、引导学生懂得生命的意义，不能随意践踏生命，更不能随意将自己的生命抛弃。同时，学校教育应增强学生的社会责任感，让学生逐渐意识到我们生命的意义绝不是简单地活着，而是成为德行高尚能为社会服务、为人类作出贡献的人。

[参考文献]

[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2006.

[2]科学（3—6年级）课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2008.

（作者单位：苏州市吴江区绸都小学，江苏 苏州215000）