以声传情 以情启智

范亦飞

摘 要：情智课堂，即情感与智慧交互生辉的课堂教学模式，它符合了新课程改革中“以人为本”的核心理念，是培养学生综合素养的一方沃土。在实际的小学音乐课堂教学中，我尝试挖渠引水，将“情智”这股清流引入课堂。本文就如何以活动激起“情”的涟漪，促进“智”的碰撞，谈几点看法。

关键词：小学音乐;情智课堂;情智教学策略

中图分类号：G623.71文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-103-1

情智课堂，是一种立足于情感与智慧的课堂教学模式，它与课程改革三维目标不谋而合。音乐是小学阶段不可或缺的艺术课程，有着鲜明的人文性与艺术性，可以说“情”是艺术创作的源泉，而“智”则是开展教学、欣赏品茗的钥匙，因此，以情智理念构建音乐课堂，对于丰富音乐内涵，提高音乐教学的穿透力与感染力，促进学生自我发展，将会产生重要作用。

一、“声情”并茂，创设诗意情境

情感是艺术创作最生气勃勃的源泉，也是音乐之所以打动人心的地方。因此，我们应该注重情感教育的渗透，把音乐教学放在充满诗情画意的特殊情境中，放在充满活力的生活背景中，让学生们有感而发，从丹田处发声，达到真情流露，歌声动人。

例如在教学苏教版《小伞花》这首童谣时，我把学生们带到了音乐教室，并准备了五颜六色的小雨伞，作为教学道具。在活动中，我首先播放了一个“小视频”，视频内容是下雨天中，我校学生放学时的情境。视频从教学楼顶取景，只见长长的校道上，开起了一朵朵五颜六色的小伞花。当学生们看到这个“小视频”时，一下子乐开了花，原来这么漂亮的小伞花就在我们的生活中呀！在这个导入情境中，学生们就“小伞花”展开了热烈的讨论，他们开心地交流着自己的小伞，气氛热烈。在这个充满诗意的“小伞花”情境中，我随机播放了这首同名歌谣，当背景音乐响起时，学生们热情地挥舞起课前准备的小花伞，教室里充满着欢声笑语。随后，我又利用这个视频，抛砖引玉：

师：同学们，雨呀，有很多种，你们仔细看视频，那天下的什么雨？

生：小雨！

师：小雨打在小伞花上会发出什么声音？唱起什么歌？

生：滴答滴答！沙沙沙沙！（请用三角铁演示一下）

师：这个时候，忽然雷声大作，大雨来啦！又会发出什么声音？

生：哗啦啦啦！（请用沙锤模仿一下）

就在这样“声情”并茂的诗意情境中，小伞花变得多彩又灵动，雨声变得活泼又可爱，学生们唱得欢快极了！

二、生活启智，激发情感体验

陶行知先生曾有言，“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，在开展情智课堂时，我们既要关乎学生的“情”，更要重视学生的“智”，善于启发引导，开启学生们的思维大门，让他们自己去探寻音乐的奥秘。

在欣赏《草原小姐妹》这一课时，我链接语文学科，插入了学生们朗朗上口的诗歌《敕勒歌》，当悠长深远的诗朗诵“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”响起时，学生们也不由得诗意大发，朗诵起来。随后，我在苍茫大草原的背景下，播放《草原小姐妹》片段，要求学生们闭上眼睛，徜徉在音乐中，仔细找一找，这段音乐中都有什么乐器的影子，主要是什么。随后，我营造出暴风雪的恶劣天气，让学生们设身处地地想一想，为什么小姐妹们能奋不顾身、暴风雪地保护羊？（对草原、对家乡的热爱）在此基础上，带领学生们进入课堂的第二环节，唱出小姐妹们对草原的爱——学唱《草原赞歌》。在这堂课中，我以生活诗歌启智，以问题环环相扣，循序渐进地推进教学，有效地激发了学生们的情感体验，引导他们在思考的过程中，感受音乐，歌唱音乐，从而使得学生的學习变得更加主动。

三、小组探究，丰富歌声情感

小组探究式的教学能够有效地发挥学生的主体作用，能把“教你学”，变成“自主学”。在构建情智音乐课堂中，我尝试以小组探究的教学模式为媒介，将情与智交织融合，把教学渗透在探究任务中，让音乐课堂全面地“动”起来。

在《地球妈妈》这一课教学时，我则以“（生活视频）——地球妈妈哭了（学唱《热爱地球妈妈》）——保护地球，地球妈妈笑了（欣赏《小鸟，请到这里来》）”为情感主线，创设课堂，启发学生们开展音乐实践。在实践活动中，我以探究活动推动教学，引导学生们在想与做的过程中，进入教学主题。如在“保护地球，地球妈妈笑了”这个教学环节中，我在如上地球妈妈哭了的基础上，顺势导入话题探究活动：我们要怎么保护地球妈妈，让她绽放笑容呢？当学生们看着地球妈妈伤心难过的表情时，深受动容。鉴于此，我引导学生们以小组为单位，就这个话题展开探究。在这个饱满的活动情境中，学生们讨论得非常热烈，各个小组围城一团，讨论得很激烈。在分享总结中，我扮演“传声鸟”，将学生们的心声传递给地球妈妈，并以多媒体呈现出地球妈妈喜笑颜开的样子，学生们见状，也都会心地笑了，不由自主地唱起了《热爱地球妈妈》，歌声饱满，情感真切。

四、平台展示，提升情智高度

在情智课堂中，教师要基于学生的学习和发展特点，以游戏、表演、竞赛等活动为形式，创设各种有利于学生展示自我、开发智慧的情境和平台，鼓励学生尽情表达，畅快流露，让自己的感情随着歌声的响起而回荡课堂。

例如，在学习“海娃的歌”之前，教师首先引导学生通过脉脉深情感受海娃对大海的不舍和依恋之情，随后，教师设计了一个“赶海”仿真表演游戏，让学生边唱，边演，边根据自己所唱寻找乐句。这样一来，教学实现了唱、玩、情、智的交融，学生不仅在演唱中享受了“赶海”的激情和乐趣，而且学会开动脑筋，懂得根据乐句所指寻找相应图片，进而找到相应乐句所标注的地方。

总之，情智课堂是绽放生活激情、彰显教学智慧的教学模式，它既能激发学生们的真实情感，又能培养学生的音乐素养。因此，在实际教学中，我们不仅要“传导授业解惑”，还要当教学的“艺术家”，把情智有机地融入课堂，让学生们获得更加真实、有趣的体验，更加丰富、多彩的实践机会，真正做到以声传情，以情启智。

（作者单位：苏州市吴江区盛泽小学，江苏 苏州215000）