初中生物课堂培养学生创新思维的探究

谷飞 徐新凯

摘 要：初中生物是初中教学中的一门重要学科，与其他科目相比，生物学科更加注重探究性，因此，初中生物课教学不仅要立足于知识的传授，更要侧重对学生进行创新思维的培养。在教学中，教师要突出学生的主体地位，要重视学生动手能力的训练，要重视学生创新意识培养，以促进学生生物学科核心素养的形成。

关键词：初中生物;创新能力;思维能力

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-031-1

创新思维是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上有新的理论甚至有独到的见解的思维。在素质教育大背景下，培养学生创新思维至关重要。生物课堂教学是培养创新能力和思维能力的主要场所，肩负着创新教育模式、培养学生创造力、培养学生创新意识的重担，因此，教师应充分利用生物教学这一平台，为学生终身发展奠定基础。

一、重视思维过程

在培养学生创造性思维能力时，教师要重视学生的思维过程，其关键就在于让学生显示其思维过程。例如：“一对夫妇色觉正常，但他们的父母双方都是色盲患者，问他们所生儿子中患色盲的机率是多少？”教师提问时，不是问这道题怎样做，而是问你是怎样想的。问“怎样想”，人人都可以讲，而且讲出来都有一定的道理，这样的提问，所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。创造教学在培养学生创造性思维能力中，重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程的考查，比如追问“这个问题你怎样想”、“你为什么这样想？”、“说说你的思考步骤”等。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。

二、培养创新思维

课堂教学是培养学生思维创新的重要场地，初中学生身心发展逐渐趋于成熟，对事物有一定的认知，具备初步的自主学习能力。针对这种情况，教师可在上课之前，先让学生对所学课程进行自主预习，大体了解学习框架，对教师课前布置的问题进行初步探索，为接下来课程学习打好基础。例如在鲁教版“发生在肺内的气体交换”一课教学中，教师可先让学生在课前预习测量胸围差，对肺与外界气体的交换过程有个大体认知了解;懂得肺泡与血液的气体交换呼吸运动的两个过程以及这两个过程是通过什么变化而产生的。在学生预习的基础上，教师对学生难以理解的问题进行归类讲解，并组织学生分小组讨论，锻炼其自主探究能力。在小组的交流中，学生自由发表自己的观点，充分交流碰撞思想火花。在教学中，教师可以让学生讨论两个问题：①是什么原因导致胸廓扩大的？②肺扩大和缩小时，肺内气体有变化吗？让学生在讨论中对肺的生理变化进一步了解，以激活学生思维的敏捷性、灵活性和批判性。

三、创建情境教学

在日常教学中，初中学生的生活经验和认知积累不足，对部分知识点的学习无法深刻掌握，此时教师可以利用多媒体或身边的教学设备，向学生进行形象化展示，之后让学生进行自己探究。例如在鲁教版七年级下册“藻类植物”的教学中，教师可先向学生抛出“西湖春色归，春水绿于染”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些诗句，让学生思考这诗各是描写哪类植物。教师以这种独特的方式引进课程的學习，可以吸引学生注意力。接下来，教师可以利用多媒体向学生展示各种不同的藻类植物形态，以及在显微镜下同学不易观察到的镜下图像。然后，教师可提问学生①根据你自己的生活经验，你认为这种藻类植物在生活中有哪些应用呢？②绿色植物都是绿色的吗？等一系列问题，让学生去分析和探讨，引导学生以本节中的切身感受进行回答，通过不间断的提问，活跃学生思维，使学生进一步掌握藻类植物的特性，从多方面了解大自然，熟悉大自然。

四、重视生物实验

生物学科具有很强的的探究性，如果只是依靠课堂教学，只学习理论知识，学生只能局限在有限的课堂空间中，思维水平无法得到有效锻炼，因此，教师应开展生物实验教学，培养学生的思维能力，促进学生理论和实践平衡发展。例如在引领学生进行物理探究土壤的潮湿度对鼠妇生活影响的实验中，让学生把每一步都做好记录，首先提出问题：土壤的潮湿程度会影响鼠妇的生活吗？然后作出假设：鼠妇适于生活在潮湿的环境中。之后进行材料的准备，在具体的实验中，教师引导学生在铁盒内一边放上干土，另一边放上湿土，这样铁盒就有了干燥和湿润两种环境。全班分成八个小组进行试验，在最终的试验结果上计算平均值，从而得出“鼠妇适合生活在潮湿的环境中”的结论。通过生物试验提高学生的创新能力，掌握生物知识，这是其他教学方式不能相比的。

总之，培养学生的创新思维，不仅要创建轻松和谐的学习情境，还要引导学生掌握更多的科学的思维方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生在面对抽象、难懂的物理知识时，正确引导学生进行分析、总结，激发学生的学习积极性，以达到活跃思维，提高学习能力的目的。

[参考文献]

[1]白艳华.谈初中生物课堂如何培养学生的创新能力[J].中国校外教育，2018（12）.

[2]赵亚红.初中生物教学中学生创新能力的培养[J].中国校外教育，2017（10）.

[3]郭宏.谈初中生物课堂教学中对学生创新能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（02）.

（作者单位：山东省淄博市高青县第四中，山东 淄博256300）