开展葫芦文化综合实践活动的尝试

陈春艳

摘 要：综合实践活动的课程性质具有综合性和实践性。综合实践活动课没有统一教材，这就给了教师自由发挥和创造的可能性，但同时也令综合实践老师感觉无所适从、无从下手。综合实践课程内涵丰富，包罗万象，如何平稳地在我们农村小学落地？如何让综合实践活动能“屈尊”在农村小学生根发芽？如何让综合实践活动“名副其实”？这一连串问题一直萦绕在我的脑海。偶然机会接触到葫芦，于是萌生了以葫芦文化为主题，开展综合实践活动的想法。本文阐述了我班开展葫芦文化综合实践活动的具体过程。

关键词：综合实践活动;综合性;实践性;系列化活动;葫芦文化

中图分类号：G623.9文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-017-2

综合实践活动课，是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。带着这种认识，笔者偶然接触到葫芦，于是萌生了以葫芦作为活动的载体，开展综合活动课的想法。

一、认识葫芦，对葫芦说HI

有的孩子看过《葫芦兄弟》，虽然知道葫芦，但对于葫芦的其他信息却知之甚少。我们当地普遍种植这一种叫“地婆”的蔬菜，是葫芦的近亲，大部分孩子都看到过，吃到过。我首先给孩子们布置任务，收集和整理与葫芦相关的信息。学生们首先想到的是向家长寻求帮助，但是家长们也是只知其一而不知其二。这时候我提醒学生可以利用搜索引擎到网上搜集信息。百度、雅虎、搜狐、新浪等都是常用的搜索引擎。孩子们感叹网络上的信息真多啊，让人应接不暇。信息海量，如何进行筛选和分类整理才是重中之重。学生们讨论后决定进行分工。你找葫芦图片，我找葫芦种植，他找葫芦习性，然后进行汇总，在这样的互助合作中，学生认识了葫芦，习得了搜集和处理信息的方法，更培养了分工合作的意识，真可谓一举多得。

二、种植葫芦，与葫芦亲密接触

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。纸上谈兵，永远比不上真枪实干。我们学校设有耕乐园专门供孩子们进行种植。当孩子们对葫芦有所了解之后再水到渠成地进行葫芦的种植，热情十分高涨。孩子们在淘宝网上选购葫芦种子时，还邀请农事比较在行的爷爷奶奶们给予帮助，祖孙两代一起种植，一起根据葫芦的生活习性进行养护，一起记录葫芦的生长过程。当亲手栽种的葫芦长出第一片叶子，开出第一朵白花，结出第一个小葫芦时，孩子们高兴得又蹦又跳，这种成就感不亚于期末调研得了全班第一名，是一次完美的高峰体验。有的孩子别出心裁，在小葫芦上刻下名字，说这是我的专属葫芦，等葫芦长大后字也会长大，感受长大的魅力，探秘生长的奥秘。有的孩子听老人说，小葫芦不能摸，摸了就会死掉，于是就进行网络调查和亲身试验。孩子的思维就像是一个需要被点燃的火把，一旦点燃就会熊熊燃烧起来，喷涌而出，激荡起无穷的想象力。作为综合实践老师，我要做的就是准备好火把和火种，让孩子自觉自愿地用火种点燃火把，映照一片光明的未来。

三、玩转葫芦，让普通的葫芦变得不普通

小葫芦慢慢长大，孩子们一直牵挂着它。终于盼到9月开学了，孩子们迫不及待地走向耕乐园，与阔别两个月的葫芦相见。葫芦长大了不少，褪去了柔嫩的青衣，穿上了一件件黄大衣。孩子们亲手摘下葫芦，在手中摸着玩着，爱不释手，喜上眉梢。有的孩子说我给他取名字，编故事;有的想在它身上画画，做装饰;有的说要进行创意小制作，制成电视里大侠装酒的酒葫芦;有的说我要设计葫芦潜水艇……孩子们的奇思妙想，真是让我们老师大开眼界，也许这就是真学习，不需要逼迫，不需要规定，不需要引导，就是孩子们随心而动，愉快地做着自己喜欢做的事情。看到种植葫芦引发的热潮，学校领导顺势而为，索性把葫芦文化扩大成全校性、系列化活动。一～二年级开展《我和葫芦》绘本故事大赛，三～四年级举办手绘葫芦大赛，五～六年级开展葫芦创意设计大赛等，孩子们参与积极性空前高涨，通过一系列活动，葫芦文化深入到了每一个孩子的心中。

孩子们发现葫芦晒干后表皮发黄甚至有黑色斑点，如何在上面作画呢？有孩子想到木工爷爷拿细沙皮摩擦桌面，使桌面光滑，也试着用沙皮打磨葫芦，效果还真不赖！有学生拿起葫芦就用水彩笔画，发现皮很滑很难上色，于是就上网收集资料，知道葫芦上作画，要用水粉颜料，这样不易掉色。也可以先把葫芦涂成白底，再用铅笔勾线，再上色。但上色后，遇热或遇水颜料还是会掉色，有没有什么好方法呢？同学们各抒己见，用吹风机吹干，像陶瓷一样烤制，最后有同学说：“我妈妈是做美甲的，指甲油涂在指甲上遇水也不会掉，我们可以试试指甲油。”马上就有同学反驳说，指甲油有颜色，怎么覆盖啊？他说，有指甲油是透明的，也叫护甲油，我们可以试试。第二天他从家里带来了护甲油，一涂还真是不错，光亮光亮的，把原有的颜色全都固定住了，当然涂的过程一定要轻要快，不然颜色会晕染。在手绘葫芦的过程中有很多学生的手上、身上、衣服上都沾满了水粉颜料，如何解决这个问题呢？有同学建议：用类似陶艺的制作方法，下面用一个可以旋转的底座。有同学说用木板固定。最后同学们一致认为：采葫芦时留个杆子，这样就可以捏住这个杆子来旋转，颜料不易沾手，方便又实用。瞧，每个孩子都是解决问题的专家和能手，他们会相互进行论证和辩驳，激荡开思维的火花，其实综合实践老师要做的就是抛出一个有新意、学生感兴趣的议题，创造机会，让学生去思辨、去感知、去体验、去选择、去判断，相信在这样动手又动脑的活动中，孩子们一定能收获良多。

四、售卖葫芦，让葫芦产生价值

葫芦绘本、手绘葫芦、葫芦工艺品都制作完成了，也进行了校级的评比，似乎活动就可以到此为止了。但是我们希望如此有意义的活动能赋予更多的现实意义。俗话说，好货还要有好市。学校没有交易市场，我们就别出心裁开辟市场——与学校的“跳蚤市场”活动相结合，让孩子们的作品成为商品，进行售卖，孩子们兴奋不已，有的架起喇叭进行宣传，有的设计了夺人眼球的售卖广告，有的是买一赠一的捆绑式优惠措施，为了让自己的商品售卖出去，孩子们真可谓用心良苦、煞费苦心。通过这样的售卖活动，学生的劳动成果变成了有价值的工艺品，他们体验到创造的愉悦以及被认可的欢欣，他们感受到生活的艰辛、金钱的来之不易，也知晓了节约的重要性。

我校深入挖掘葫芦的内涵和外延，以葫芦为切入点，开展一系列活动，与多学科捆绑起来，为孩子打开了一个微型社会的窗口，让孩子在模拟真实的世界去闖荡，去拼搏，这或许是多看几本课外书无法匹及的。这种以问题解决为导向和目标的活动设计，让学生的学习由被动变为主动，激发了学生探究的内在源动力，学生会调动一切可以调动的力量，来主动的寻求答案。开阔了思路，习得了解决问题的方法，获得了成功的体验并能把这种成功体验、优越感、成就感，以及解决问题的办法内化并迁移到以后别的学习上，对学生的学习有促进和引导的作用。学生的内心好比一个大池塘，一般情况它波澜不惊，但是当有人扔了一粒石子，在石子与水面接触的时候就会有声音，有涟漪打破水面的平静;好比一把火，燃烧之后，势必会向周边蔓延和扩散。

扎克伯格说：“没有人一开始就能想清楚，只有做起来，目标才会越来越清楚。”我们在动手实践的过程中遇到了很多困难，但是我们在做中学，在学中做，逢山开路，遇水建桥，一步步克服解决。这样串长线的主题化综合实践活动是“真”学习，改变原有的填鸭式和被动接受式学习模式。学生调动一切可以调动的力量来投入到自己热爱的项目学习中。

有的老师说，综合实践的主题必须从生活实践中产生，让学生围绕主题去参加社会实践，到真实世界中感知、感受和体验。我们的葫芦文化综合实践活动就是这样一个活动，当然如何与我校的书法特色相结合，如何做成我校的特色葫芦文化，将是我们下一步要思考的问题。

（作者单位：苏州市吴江区屯村实验小学，江苏 苏州215000）