基于语文学科核心素养的作文教学探究

黄文

【摘要】语言的建构与运用是语文核心素养的核心，给作文教学提出新的要求。要求教师在作文教学中引导学生通过善积累、爱阅读、会致用和重实践，培养语言建构和表达能力，能合理运用语言素材，有条理、文辞优美地表达自己的所见所闻、所思所感，从而提高语文核心素养。

【关键词】语文;阅读;核心素养;实践

语言的建构与运用是语文核心素养的核心，给作文教学提出新的要求。要求教师在作文教学中引导学生种学绩文，合理运用语言素材，有条理、文辞优美地表达自己的所见所闻、所感所思，学生才能厚积而薄发，文若春华，思若泉涌，写出快乐作文。

一、善积累，提高学生语言建构能力

学生只有积累了大量的语言素材，才有“材”可写。在预习课文时，教师要指导学生标注课文内的生字和词语，画出自己喜欢的语句，摘录在笔记本，善于运用工具书理解语言文字的字面意义;课堂上，教师要创设情境，让学生联系上下文入情入境地朗诵，理解词语表达意思，感悟语句蕴含的内涵，学习作者用词的准确和表达方法;课后，教师要指导学生对积累的好词佳句进行系统分类，特别是后进生，分类一定要指导细致。学生做到高效、有序地做读书笔记，可以根据某方面的共同特征，把词句归类;可以把课文中的好词好句划分成日常写作需求，分类摘抄下来;可以举一反三，采撷意思接近的词语，丰富语言系统。另一方面要发挥集体作用，成立学习积累小组，以集体竞赛和集体分享的形式开展活动，教师定期组织学生交流积累成果和读书感受，让每一个学生参与积累，分享积累。这样既激发学生乐于积累的动机，又培养学生间的团结协作，还可以帮助后进生共同进步。从素材的收集到积累再到运用，需要不断强化，需要持之以恒地渗透。久而久之，学生的积累习惯就形成了。因此，教师要引导学生把枯燥的积累变养成快乐的收集，使乐于表达的精神获得学生的认可，成为学生的内在需要。

二、爱阅读，提高学生语言认知能力

语文核心素养的基础就是“语言建构与运用”，小学语文阅读培养重点是“语言积累和语感养成”。阅读教学不是单调的学科专业知识的灌输，而是立足于学生语言的建构与运用能力培养，以培养语言文字的理解能力为目的。因此，通过阅读教学，提高学生语言认知能力，从而学会运用语言表达自己情感。课堂教学时，一方面让学生联系自己的生活经验，用问题导入，入情入境地读课文，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，了解人物的形象和内心情感，从而体会课文表达的思想感情。另一方面创设情境，让学生围绕学习目标，根据自学指导自主地选择学习内容，自主地选择喜欢的学习方法，学生就在知识探索的过程中去发现作者如何用语言表达自己的情感。

教师不仅要重视课堂教学，还要引导学生有计划地阅读和进行多种阅读方式的训练。课外拓展不但使学生增长见闻，提高阅读水平，而且可以进一步深化课堂知识，学生会将自己从课外学到的知识融会贯通到课堂上所获得的知识中去，知识才会厚积而薄发。这在部编版的课文有定位直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后练习都突出体现了这一特点。

三、会致用，提高学生语言表达能力

语言的建构与运用，要求在语言实践中，注意积累和融合，从而掌握语言文字的内涵和运用规律。在日常教学中，课堂教学离不开听说读写，其中作文教学离不开说。教师要上好口语交际课，通过创设与生活经验相结合情境，让学生有话可说，激发学生说话兴趣，引导互动交流，营造“人人参与”的局面，使学生思维活跃，有话想说、敢说、乐说、说好，从而提高学生的口语交际能力，培养良好的语言习惯。还要上好讲评课，通过讲评课提高学生写作能力和赏析能力。学生在写作前交流，既要有小组探究，又要有全班交流。这样不但能避免个别学生写离题，还可以互相启发思路，从而丰富写作题材。学生写作后讲评中，既有个人自读自评，又有学生互相评议，互相激励，互相进步。

有了说的铺垫，犹如水到渠成，这时教师要着重引导学生在“练”中运用积累的语言素材，做到以说助写。要求学生把每天所见、所闻、所感、所想都写下来，写出自己的真情实感。学生写作时，笔者要求学生在每篇作文中运用不少于十个成语和三种不同的修辞方法，在作文中标注出来。刚开始，学生都说困难，但在写作中却物尽其用。久而久之，优生之间渐渐形成一股写作积累竞赛风气，以至在班中蔚然成风。教师不仅要在 “练”中引导学生运用语言素材，还要举一反三，让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌，鼓励学生敢想、多想，展开想象的翅膀。教学中，教师可以给出课文几个关键词语，让学生通过关键词语重组课文，也可以在课堂上给出几个词语，请学生根据词语意思写一段话。这样既提高学生运用文字的准确性，又感受到语言文字弦外之音，从而把文字写得生动活泼。

四、重实践，提高学生语言运用能力

进行语言文字运用实践，是语文教学的核心要义所在，而引导学生进行语言表达实践是进行语文教学最有效的落点。因此，在习作教学中，教师引导学生善于发现生活的情趣，引起学生写的热量和愿望。笔者结合自身教学，开掘学生写作激情，展示学生写作才华，圆学生作家梦想，在写作中提高语言表达能力。首先，写作离不开模仿，模仿离不开课文。引导学生有目的学课文，先理清专题作文要求，然后学习课文时学会模仿作者的句子、片段、结构、顺序和表达方法运用在习作中，在模仿中反复咀嚼，融会贯通，从模仿走向生成和创新，达到能够运用娴熟写作技能提升作文水平。其次，在教学中，指导学生写体验式作文。教师引导学生学会观察，把每天的所见所闻所感所思写下来，让学生记载生活中精彩的一页。再次，要让写作充满乐趣，就必须写作形式要多样。从写口述作文、成长日记到制作绘本再到编故事、写校园小说，学生可以根据自身爱好去选择。教师要鼓励学生共同完成，如，口述作文可以是學困生讲，优生动笔写，一起完成作文。从次模拟现实生活，培养学生作家梦想。创建作家成长平台，平台划分为“未签约作家、签约作家、优秀作家、超级作家”，学生通过把自己所写的优美文章交给班级作家评审委员会评审，对于妙笔生花的作文赠送作家成长积分和游戏稿筹，达到“超级作家”水平，就可以在班中出个人文集。最后在教室“作文园地”里，笔者把每次作文的优秀篇目和进步较快的作文连同评语一同展示，让学生集思广益，力求从各个方面得到启发。

作文教学是一个循序渐进、日积月累发展的过程，教师只有切实提高学生语言建构与运用的能力，才能让学生在写作中体会快乐，在写作中学会成长，在写作中懂得表达自己，最终实现语文核养的综合性提高。