运用科学分层教法打造中学数学高效课堂

张巧茹

【摘要】教育应充分尊重学生个体的差异。本文以科学分层教学理念为指导，针对不同学生的数学基础和思维能力，制订相应的教学策略，以此打造高效率的数学教学课堂，最终帮助不同层次的学生获得不同的发展。

【关键词】科学;分层教学;数学;高效课堂

根据新课程标准要求，数学教育应面向每一位学生，帮助他们获得必要的数学知识;不同层次的学生也应在数学领域获得不同的发展。这既是打造数学高效课堂的有效途径之一，也是提升学生数学素养的有效方式。以下将从科学分层教学方面，对打造高效的初中数学教学课堂进行初步探究。

一、实施数学分层教学的理论依据和现实依据

学生作为一个群体，存在着个体差异：一是智力差异。不同的学生在形象思维、逻辑思维强、记忆力、推理能力等方面存在一定的差异。二是基礎知识的差异。主要表现为两极分化严重，有些学生基础扎实，在学习中擅长举一反三，融会贯通;有些学生基础薄弱，迟迟无法进入学习状态。三是学习品质差异。有的学生善用学习方法，学起来游刃有余;有的学生缺乏好的学习习惯，学起数学来非常吃力;还有部分学生甚至对数学学习丧失信心。面对学生的个体差异，课堂教学常常遭遇这样的尴尬：要求太高，学困生“吃不消”，要求太低，优生“吃不饱”。

而分层教学，就是在尊重学生个体差异的基础上，进行科学教育的表现，可以很好地解决当前的数学课堂教学尴尬。教师在教学过程中，根据学生现有的基础知识水平和后发力，将学生分组分层，然后针对不同层次的学生制订不同的教学策略，以此指导学生更好的学习，最终实现每个学生都能获得最好的发展。

二、实施数学分层教学的目标和现实意义

实行数学分层教学，有助于帮助学困生的进步。据走访调查发现，大多数学学困生遇到的最大问题是缺乏学习的兴趣和自信。而在分层教学中，教师会为学困生提供充分的学习空间和机会，帮助他们重拾学习信心的同时激发更多的学习潜能，让他们在愉悦的氛围中学习以及收获成功的喜悦。

另外，由分层教学带来的分层学习，让学生之间形成一种竞争，如学习个体间的比较，不同层次之间的转换。竞争会让学生产生一定的心理冲击，只要教师通过正确的引导，帮助学生正确对待竞争，并将其转化成正面动力，将有助于帮助他们树立正确的人生观和社会观，为以后适应社会的需要奠定坚实的基础。

三、实施数学分层教学的策略和途径

（一）摸清学情，据学生基础知识水平差异将学生准确划分阶梯层次

摸清学情是教师实施分层教学的前提。通过新学年的摸底测试先了解学生基础知识水平;然后从认知水平、智力水平、课堂表现、作业完成程度以及心理素质等方面预判学生的可塑性;最后再结合学生的学习表现、学习成绩、自主学习能力等因素，将学生分为a、b、c三个层次。基础扎实、接受能力强、可塑性强的学生为 a 层;基础知识处于中等水平、主动性偏下、可塑性中等强度的学生为b层;基础知识较弱，接受能力偏下、可塑性偏下的学生为c层。值得注意的是，考虑到整体学生的心理感受，b层学生的占比要超过其他两个层次的学生，占整体学生的半数以上为宜。

层次的划分要坚持以学生为本的原则，要发挥学生的主体作用，使学生在成绩得到发展的同时，也能找到自己的爱好，发挥学生个性特长。对学生进行分层教学的同时，要避免给学生增加不必要的心理负担，要让他们能够自然舒适地进入相应的层次。在学习的过程中，教师还应根据学生成绩的变化进行调整，最终的目标是c层的学生力争往b层和a层努力，b层的学生力争往a层努力，a层的学生力争保持在a层，最终实现人人向上，最终消除c层，壮大b层，a层更优的目标。

（二）把握梯度，分层设定知识难度和要求

在课堂教学时，教师应针对不同层次的学生，设定相应的学习难度和目标。对于a层学生而言，重在发挥他们的自主学习素养。教师要引导其在理解、归纳知识的基础上，帮助其发展学科思维和培养创新能力等素养。对于b 层的学生，重在点拨他们。教师在课堂教学时，要增加与其的互动，引导其在熟练掌握知识的基础上，发展灵活运用知识解决问题的能力素养，并鼓励其向a层进步。对于c 层学生，重在培养他们的学习习惯。教师要引导其掌握基本知识，学会基本方法，在教学设计中，采取“小步慢行”策略，逐渐增加知识的容量和难度，课下还可以联合a层和b层学生对他们展开学习帮助，帮助他们养成好的学习习惯。不管如何，教师在教学过程中要注重鼓励学生自主提问，并通过探究学习，培养学生自主学习能力，培养开拓、创新的学科素养。

（三）实行差异化要求，合理布置课堂练习和课后作业

对不同层次的学生，教师应实行差异化要求策略，比如，布置课堂练习和布置作业。对于a层学生，教师应在他们完成课本习题和相应的练习之余，对他们提出更高要求。如要求该层次学生对习题进行归类，总结解题方法，并在此基础上有针对性地增加有关数学竞赛方面的习题练习，拓展解题思维和数学能力。对于b层学生，教师应要求他们“多思考、多提问、主动走”，完成思维散发的问题，争取进入到a层。对c层学生的要求集中完成基本的课本习题，增加相同知识点的题型练习。当然，除了给学生a、b、c档次评定以外，还要给予适当的评语，提高学生学习的积极性，营造快乐的学习氛围，提高学习兴趣和培养良好的学习习惯。

（四）测试知识由浅到深，切实做到使不同层次学生都有成就感和喜悦感

常规教学离不开测试。基于不同层次学生的教学目标不同，教师在测试知识时也要循序渐进，由浅入深，这样才能做到客观地评价学生的真实水平，科学准确地划分层次。同时，在分层测试中，对表现优秀的学生给予及时的表扬，让他们享受成功的喜悦;对于完成情况欠佳的学生，要及时帮助他们发现问题并寻找解决问题的方法，采取激励策略，帮助他们重拾信心，慢慢进步，努力向a、b层次靠近。

总之，在初中数学课堂教学中采用分层教学策略，通过了解学生情况，准确划分层次，为不同层次性格的学生提供更多的参与面和参与量，这样不仅有利于学生发散思维的培养，更重要的是让不同层次的学生都能获得学习的提高，感受到学习的快乐，从而潜而默化、水到渠成地打造了高效课堂。

参考文献：

[1]李燕清，张红霞，任莎莎.基于数学学习风格的因材施教分析[J].教育与职业，2009（8）.

[2]王荣.在共性教育中体现个性教育—新课标理念下初中数学因材施教模式探索[J].内蒙古教育，2010（7）.