基于新课程背景下初中历史教学方法的优化创新

李宝玉

【摘 要】 伴随新课程理念的渗透发展，课程改革日趋完善，然而初中历史学科由于历史与现实原因，在改革实施中存在着一些共性问题，其中，教学方法落后、与新课程理念不相适宜是最突出问题之一。笔者认为，为了保证历史教学质量，应将教学方法的优化创新提升到一定高度。本文从新课程背景出发，探讨初中历史教学法应通过哪些途径优化创新，希望能对教育业同仁有借鉴参考意义。

【关键词】 新课程背景  初中  历史学科  教学方法  优化创新

在新课改倡导下，学生的主体地位越发凸显，新的教育理念需要有新的教学方法去承载，所以，教师要优化观念，围绕学生的个性发展需求去优化创新教学方法。兴趣是最好的老师，故此，激发学生兴趣，唤醒学生课堂主体意识，是挖掘优秀课堂教学策略的最佳切入点。人类在学习、发展中，很多时候都对历史知识有着个性化需求，所以，历史教学不容忽视。在新课程背景下，其课堂教学法也需要进行优化创新。

一、创设情境，开展兴趣教学

与其他学科相比，初中历史应该更能激起学生兴趣，因为历史教学内容里涉及到很多历史事件和名人故事，故事性较强，但是就目前教学情况来看，初中历史教学还在延用“灌输式”教学，所以学生们面对初中历史课程总是提不起兴趣。加上受应试教育影响，大家普遍认为语数外、数理化更重要，无一例外地忽视了历史课程。做好初中历史教学是新课改的要求，从长远来看，对人的个性发展有深远影响，所以，应予以重视。

兴趣是最好的老师，当初中生对历史学习提不起兴趣时，他们自然无法投入其中，足见兴趣的重要性。为此，历史教师在教学时应当以兴趣为突破点，活跃教学形式。比如在讲解《华夏之祖》时，不妨先引入历史传说，增加神秘性，用讲故事的方式切入本章节课题。这是基于初中性猎奇心理制定的教学策略，一般都有很好的效果。

二、以学生为本，引入小组合作探究

在新课程背景下，大家已逐渐领悟到发挥学生主体作用的必要性和教学意义，所以，在初中历史教学中，教师也应以学生文本，改进教学模式。以学生为本，就是要明确学生主体性，一切从学生出发，围绕学生开展教学，这样能使初中历史课堂变得更生动，在学生主动性影响下，历史课堂教学也会更具有效性。笔者认为，探究合作学习模式对初中历史教学来说是一个好的方法，因为它能去除课堂上的严肃、压抑性，让大家在交流中提出自己的看法，明确自己观点的中不足，激发大家的探知欲，变被动学习为主动学习。

以《原始的农耕生活》为例，历史教师可以先组织大家自学，并在课前上网搜集相关图文、视频资料，然后在课堂上让大家分组讨论原始农耕生活究竟是什么样的，以及这种生活的好与坏，在讨论结束后，让学生进行口头表述，对正确部分给予肯定。通过这样的方式，不仅学生主体作用得到了应有的尊重与发挥，学生们学习语言能力的养成、学習主动性的激发都得到了保证。

三、开展多媒体教学，增加历史教学实效性

伴随科技发展，初中教学也增添了以多媒体为主的科技手段。从目前来看，多媒体教学手段在我国小初高、大中专阶段都已得到普及应用。尽管初中历史属于文史类课程，对思维逻辑性与语言能力没有太高的要求，但是由于故事叙述性较强，如果通过多媒体演绎以时间为主线的历史事件，或者以多媒体播放与历史内容相关的图片和视频资料，为同学们“再现”历史，让同学们身临其境，拉近与其人、其事、其物的距离，就能化抽象为具体，化枯燥为有趣，使大家更乐于投入学习。

以《三国鼎立》为例，我们可以利用《三国演义》等影视题材记录片或者历史剧来“再现”这一段历史，即便这些素材都经过艺术加工，真实性有待考证，但在一定程度上也能为大家讲明历史的演变进程，让大家“看”到历史，而非以往的人物、事件、时间、历史意义等教条性内容。结合经验可知，学生观看完多媒体播放资料后，老师对其所提问题、观点进行做答，学生就能基本掌握好这段历史。

四、改变课堂结构，引入课后畅谈机制

初中是学生自尊心、价值观、核心素养、情感形成的关键时期，他们的思维正从单一走向多维，思想观念也正由简单走向成熟，但无论如何，他们对事物会有自己的理解、看法，所以，在初中历史课堂结束后，老师可以相机及时与学生沟通，畅谈历史内容，表达所知、所想，以此来了解学生的内心情感和对知识点的掌握情况，并在此基础上调整历史课堂教学设计，根据学年段及班级的学习基础与学习能力改进课堂教学方法。

譬如在《秦王扫六合》课堂教学结束后，老师可以同班级里比较有代表性的学生围绕秦王统一六国的历史必然性、对后世的影响以及秦始皇个人的功过等问题进行交谈，在了解大家的听课情况和知识掌握程度的同时，了解大家的思想政治水平，为历史学科核心素养以及备受瞩目的思想政治教育提供培养和渗透方向。

结语：

在新课标理念影响下，我国初中历史教学也有了巨大变革，在教学目标上，除了要求初中生掌握历史课本载录的史实外，还要重视初中生的历史知识理解与情感参与，使初中生的身心健康、核心素养等都得到发展，使其成为高素养人才。为此，历史教师理应跳出固有思维格局，以学生为核心主体，创设更符合初中生实际需求的历史教学方法，在历史教学中，给予其多方位指导，使他们得到全面发展。

参考文献

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