巧妙运用合作学习 提高课外阅读效率

摘 要：2011版的《语文课程标准》提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教學内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。课外阅读是语文课堂学习的有效补充，在课外阅读中如果能积极采取合作学习，同样能够激发学生阅读兴趣，保持阅读热情，推进阅读理解，提高阅读效果。我国伟大的教育家陶行知先生推行“小先生制”，鼓励孩子把自己知道的、学到的内容，教给别人，这就是以生为本、合作学习的理念。在课外阅读中，如果积极推行学生教学生的方式，也会获得不一样的收获。

关键词：阅读;学习;指导

一、 同伴合作，扫清拦路虎

学生在与同伴相处的时候，心理是最为放松、相对愉悦的，同伴之间更是乐意互相帮助的。就像陶行知先生认为的：小孩既是学习的主人，也是教育的主人，既可做学生，便可做即知即传人的小先生。所以在课外阅读时，教师就应该好好发挥学生的才智，引导学生进行同伴互助合作。

在阅读《火鞋与风鞋》时，鼓励学生以同桌合作或四人小组合作的方法来读通故事，告诉学生，在阅读过程中遇到不认识的字词、不理解的词句、不太明白意思的语句等各种各样的“拦路虎”，都可以请同伴来帮忙，同桌之间或者四人小组之间，可以互相询问、查字典词典、上网查找含义、结伴问老师家长等来弄懂意思。鼓励学生借助同伴的力量，解决阅读中的一些困难、疑惑，从而加快阅读整本书的速度，努力做到依靠同伴的力量来读通弄懂书本中描述的内容与含义。

比如，就第一章里提到的“芦柴棒儿”，城里长大的学生不知道是指什么，在农村待过的孩子就告诉他大概是怎样的，后来那个孩子在周日还特地去乡下带了一根“芦柴棒儿”来给同小组的伙伴看实物。

又如，在读第八章时，有几个学生提出来：“迪姆单独走厚木板搭成的桥时，他非常害怕，为什么爸爸一开始不愿意回过头来拉迪姆过桥？”可以让这些同学和同桌、同组伙伴一起商量讨论。后来他们明白了，这是爸爸在锻炼迪姆的勇气，让他克服胆小懦弱，在失败中找寻成功。这是爸爸爱迪姆的方式。

在课外阅读活动中，践行陶行知思想，巧妙地引导学生向同伴请教、支援，借助同伴的同理心、助人心，来努力把较低难度的难题在学生小团体中得到解决，让学生成为教同伴的“小先生”，这是可行且受到学生欢迎的操作方式，可以激发学生进一步阅读的兴趣与兴致，并且提升同班团队的凝聚力，加强阅读活动的推进。

二、 师生合作，探求主话题

陶行知先生有言：教员不重在教，重在引导学生怎么样去学。在课外阅读活动中，仅仅依靠学生之间的同伴互助合作是不够的，在领会作者写作意图、图书主旨、写作特色等方面还需要教师来进行引导与点拨的。教师在学生互助合作基础上，应该适时地介入指导，帮助学生更明确走进文本主题，提高阅读理解能力，做好阅读与内化相融合。这就是引导学生去学。

在阅读《火鞋与风鞋》时，笔者就已经把整本书通读过了，明白了作者是要通过写这本书，帮助一些胆小懦弱内向的孩子找寻勇气与信心，通过父母亲对孩子的关爱来让孩子得到被爱与重视的体验，并且开阔孩子的眼界。让家长、孩子知道社会生活、游历对塑造孩子性格的重要作用。但是光靠学生同伴互助阅读，是无法深入感受到这一主旨的。所以学生刚开始阅读这本书时，应及时介入，帮助学生提拎出一个主话题作为阅读导向，引导学生深入地去阅读，去思考。

笔者让学生看了故事开始前迪姆的形象和内心感受，紧接着马上看故事结尾处的迪姆形象和情绪描述，然后引导学生思考一个问题：是什么让迪姆发生了这么大的改变呢？鼓励学生带着思考去阅读具体内容，并且在书上做些记号或简单标注原因。然后我们每天交流一个章节的读书感受。具体环节是：先请一个小组的同学来朗读自己小组共同推选的印象最深的段落，然后小组成员都来说说推选的原因，别的小组也可以来补充。再请这个小组选派代表说说这个章节里，迪姆遇到了什么人、什么事，他是怎么做、怎么想的？他的爸爸是怎么做的、怎么说的？迪姆明白了什么？在这个小组发言结束后，别的小组也可以补充发言。然后把大家共同的想法记录在书中相对页面的空白处，帮助学生把内隐的思考内容显性化，便于最后总结提炼之用。在这个历时两周的交流时间里，学生们慢慢感受到了迪姆父亲对他特殊的爱，让他在亲身体验中感受到不用在乎别人的嘲笑，遇到困难要鼓起勇气去尝试克服，帮助别人会给自己带来快乐，父母是最关心自己的人，内心强大的人可以给别人带去幸福等等。如果不是教师的读前引导，很多学生仅仅把故事看完就结束，顶多觉得书中有的情节很好笑，有的事情很傻而已，不会有这么深入的理解与感悟。

由此可见，课外阅读活动中，有了教师及时点拨的这种“引导学生去学的方式”，在阅读推进当中，做到师生合作互助，就是引路，就能让学生对整本书内容的理解、作者写作目的的判断、自己阅读感受的表达等等有一个质的飞跃，做到既增长了阅读理解能力，又发展了思维能力。

三、 组际合作，交流读后感

陶行知先生说过：小先生的活动方式是以集体生活不断创新的过程来教育儿童，使儿童团结起来做即知即传的小先生。课外阅读也就是读书活动，当然是既要“读”又要“书”，把阅读中自己的疑惑、收获，同伴的感受、体验等记录下来，到了最后还可以写上一些读后感来加深阅读印象，提高读的效率，让“拿来、学来”慢慢变成“懂得、践行”。在这个过程中，就需要学生小组与小组之间进行合作学习，把感受多样化、丰富化。

在阅读《火鞋与风鞋》的时候，鼓励小组与小组学生互相合作来写好、交流好读后感。第一阶段是四人小组里人人写自己的感受小片段，然后小组成员互读点评，每人发现自己的读后感写得好的以及要改进之处，同时也可以看到自己忽略的内容，互相启发想法。第二阶段，小组里把各自经过修改的读后感片段合成一份组内读后感。然后小组与小组之间互相传阅这篇文章。每个组员阅读之后写下一两句自己的想法，然后再点评一下同学的写作情况，如词语是否恰当、语句是否通顺、想法是否合适、标点是否正确、构段篇幅是否妥帖等。在读了自己小组的读后感，又读了别的小组的读后感后，在班级里形成了组际交流合作的良好氛围，每个学生的想法就更加丰富多样，对于这本书的理解也就变得更加深刻。有一段时间，班级里学生课余就在讨论迪姆的旅行经历，他遇到的那些奇怪的动物……，迪姆爸爸对他的鼓励，他们在野外生存时睡野地，看星星，小溪边抓鱼、烤鱼，这份自由自在、勇敢大胆，令孩子们羡慕不已。听着他们叽叽喳喳的聊天，看着他们闪闪发亮的眼睛，感受着他们对课外书本的着迷，笔者觉得这种做法是有效的。

教师在指导学生进行课外阅读的时候，可以大膽采用组际合作，交流读后感的方法，让一本书成为全班学生的共同话题，学生沉浸在这种集体阅读的“创造生活中”，让书中的主人公成为学生的“心上人”，就能够使得学生沟通彼此心灵，形成共同生活密码，从而持久保持着学生阅读的热情。

四、 全班合作，演绎心中情

陶行知先生的“小先生制”是体现“生活教育”思想的重要途径。学生们的生活交往、社会体验在教与学活动中得到践行。2011版《语文课程标准》中对学生的课外阅读提出了这样的要求：加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。结合陶行知思想，在指导学生进行课外阅读时，除了传统的读书、定期交流阅读情况和感受外，还可以组织学生开展“绘故事”“演故事”和“讲故事”等生活体验形式来演绎自己阅读体会。

在指导阅读《火鞋与风鞋》时，为了让学生的阅读活动增添一些乐趣，让学生读的心甘情愿，可以引导学生自由组合开展一些活动，比如可以把书中的某个章节用“画画配文字”的方式来展示，也可以找伙伴，用上一些道具来“演一演”，还可以用“第三方说书”的方式，来把自己的读书所得展示给大家看。给了学生自由找寻合作伙伴的权利，也给出了具体可行的建议，学生显得热情很高，纷纷开始活动了。

平时可以看到有些学生走在一起，商量着什么，还担心被别的同学听到了小秘密似的;有的学生在做一些小手工，问在做什么，还神秘兮兮地不说。其实笔者才是最高兴的那个，看着学生兴致勃发的样子，肯定了这个策略是奏效的。

展示课到来了，好几个小组上台逐一投影了他们的绘画，一人一张，色彩鲜艳，图文结合;一人一张，自我介绍，讲述故事;一人一张，邀请同学，进行点评。在这个过程中，有的学生还做了适当的想象，讲的内容比原文更加有趣，赢得了同学们热烈的掌声。有几个小组上台表演了情景剧，有的朗读旁白，有的扮演迪姆，有的扮演父母，有的扮演小猪，特别是有一队女生组合，还用纸杯和丝线做成可爱的粉色猪鼻子套在自己鼻子上，说话瓮声瓮气的，给大家表演了故事《猪尾巴上的蝴蝶结》，台词清晰连贯，表情好玩滑稽，情节完整有序，班里充满了欢声笑语。大家都觉得这样的读书活动太有意义了，从而对这本书的印象更深了。

课外阅读时，教师组织全班学生自由合作，把阅读成果用不一样的方式进行演绎、展示和交流，把学生的生活经历、社会体验与阅读感受相结合，能够激发学生深入阅读的兴趣并保持这种阅读求知欲，从而形成初步的文学作品鉴赏能力。

在课外阅读指导中，我们语文教师应该积极践行陶行知教育思想，巧妙运用各种合作学习的形式，大力运用学生本体的能量，养成良好的课外阅读习惯，帮助学生提高课外阅读效率，获得文学作品阅读赏析能力。

作者简介：

姜群，江苏省太仓市，太仓市城厢镇第一小学。