小学生数学问题意识培养的策略

马红梅

摘  要：数学是研究数量与空间形式的基础科学，在现代社会数学不仅是自然科学与技术科学的基础，并且在人文社会科学中也起着越来越重要的作用，数学与人类文明进步和社会技术革新密切相关，随着近代以来科技的飞跃发展，数学越来越广泛应用于社会大生产和人类日常生活的各个领域。问题意识是指同学们在学习的过程中发掘问题，提出异议、分析问题和解决问题的一种探究式学习的思维意识。培养学生的“问题意识”就是引导学生积极思维，提出问题，并以这种思维的积极状态去解决问题，使学生问出兴趣、问出深度、问出亮点、问出新意，引导学生渐入问之佳境。在新课改的大背景下，在大力倡导素质教育的今天，如何充分利用学生的天性，激发学生的学习兴趣，有效地发挥学生在教学过程中的主体作用，改变过去注重单纯的知识灌输而轻问题探究的现象，使学生的思维品质和创新性意识得到进一步提升，如何培养学生的问题意识和质疑精神，提高学生的思维能力，成了当前小学数学教学中不可忽视的重要问题。

关键词：小学教学  问题意识  培养

数学课堂教学是解决数学难题的活动。老教师常讲“问题”是数学的核心。学会提问题是学生个性化学习的一种方式，是学生张扬个性的一种体现，也是学生创新思维的一种显现。那么，如何培养学生的问题意识呢？

1  营造宽松氛围，使学生“敢提问”

数学课堂不仅是学科知识输送传导的过程，同时也是师与生之间情感交流、思想融通，进而引发共鸣的过程。笔者认为在课堂中建设融洽的课堂环境，努力构建和谐民主的师生关系、平等的同学关系，创设宽松和谐的学习环境，消除孩子畏惧老师的心理状态，根据小学生认知规律和心理特点，巧设有效问题情景，如创设冲突式、实践式、悬念式、探究式等场景，激活学生的发问意识，热情鼓励学生大胆发问，尊重学生的想法、意见，学生说错了允许重说，说得不完整时可以想好了再补充，即便是学生提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，我们都不要轻易否定，而应耐心地提示，让他换个角度考虑，保护学生的积极性;即便是学生提出的问题过于简单，或是与章节内容无关，我们都不能简单粗暴地加以训斥，使学生树立起这样观念“有问题比没有问题好，即使问得不好，我也不会受到大家的讥笑”。同时，要重视培育学生尊重别人发言，让学生养成仔细聆听别人发言，等同学说完再举手提问的良好习惯，使学生在和谐的课堂氛围中轻松愉悦地学习。

2  创设问题情境，让学生“爱提问”

学习的动力源于思考，思考源于对未知问题的质疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的源动力。因此，老师要有意向性地为学生设置情境，要有助于学生发现疑点、提出问题，大胆假设，逐步提高问题的质量。在开展教学活动时，教师要注重为学生的质疑提供良好的发问契机。

（1）充分利用好教材，创设悬念式情境，使学生在“惊奇”中“提问”。例如“教学身份证”时，课上进行“师生竞赛”游戏，学生报身份证号码，老师说出主人的出生年月及性别，每次老师获胜，学生在强烈好奇心驱使下产生了这样的问题：“为什么老师的判断这么准确？身份证号码的编排有什么规律呢？有哪些奥秘呢？”从而激发起学生内心的求知欲望和问题意识，促使学生主动探寻其中存在知识规律。

（2）深入挖掘教材，创设操作式情境，使学生在“活动”中“提问”。例如在教学北师大版六年级数学上册《圆的面积一》时，笔者鼓励学生勇于猜想：“圆的面积和平行四边形的面积有什么内在的联系？”鼓励学生们说出他们自己的想法和疑问，把自己发现说出来。有的学生认为两者之间没有关系，有的认为两者之间肯定有某种内在的联系，肯定能将圆转化为以前学过的平行四边形，于是笔者马上安排各小组合作探讨，动手操作验证各种猜想，很快就得出了正确的结论“把一个圆分成若干等份后，可以拼成近似的平行四边形”从而引导学生，顺水推舟地推导出圆面积的计算公式。又如在教学北师大版四年级数学下册《图形分类》一课中，提前用小木棒分别做了一个长方形和三角形的框架，在课堂让学生代表去拉一拉，做一做，引导学生说说三角形和平行四边形的不同点，最后大家发现三角形如何拉都不会变形，而长方形则很容易拉成平行四边形，从而得到“三角形具有稳定性的特征，平形四边形具有不稳定性”的重要结论，学生质疑的兴趣被激起，求知的潜在欲望被激活，一石激起千层浪，心里想提的问题就多了，“爱提问”的培养效果很到位。

3  教给提问的方法，让学生“会提问”

好问是多思的必要条件，质疑是数学思维的圆心，要想使学生在无疑处发问、无疑处质疑，培养质疑精神，教者需要注意引领学生，逐渐学会用有数学思维模式的眼睛，仔细观察周边的一切，从爱问问题到会问问题是一个从量变到质变的过程，这个过程在教学实践中较为漫长，必须要对所带学生进行长期的基础训练，教师要持续予以正向的点拨引导。因此，在教学活动中，教者不光要给学生提供问的条件、问的基础，最重要的是教会学生如何发问，使学生会问，引导学生提出高质量高水平的问题，鼓励学生“深问”“善问”“巧问”。在课堂教学中，笔者引导学生做法如下。

（1）首先由教师示范，学生进行模仿，使学生逐渐形成独立的提问能力。例如，在小学四年级教学“三角形的特征”一课中，要求每个学习小组课前准备数根长短不一的铅笔，课堂中让学生任选其中3根铅笔摆一摆，看是否可以围成一个三角形。当有学生不能发现其中内在的规律时，教师故做疑惑：“为什么有的可以围成三角形，有的却不能呢？”有了教师的示范引导，各小组都很快发现“当两根铅笔长度之和小于或等于第三根时，就不能围成三角形”的这一规律。

（2）教给学生具体的发问方法，使学生懂得如何发问。这样学生不但敢问、爱问，而且会问。一要从揭题、审题时切入，培养提问能力，让学生从课题上提出问题，可以使学生明确学习目标，也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，增强学生的主体意识。二要从数学概念入手或从数学规律的探究过程入手，引导学生发现问题。三要从教材入手，让学生结合生活实际，从书本中发现问题，从生活中发现问题。

4  积极多样评价，使学生“善提问”

由于受年龄特点和认知水平的限制，小学生提出的问题往往只停留在知识的表层，有时甚至根本不切合教学内容，要使学生逐步提高提问的质量，应注意适时总结，积极评价，让学生做到非“疑”不质，是“难”才问。所以教学中对学生的提问，教师始终要对其表现极大的耐心，不能置之不理或做简单的结论性回答，应采用多种评价方式激励学生，渗透给学生问就比不问强的观点。要时常对敢于提问的学生予以鼓励，对问题提得好的学生第一时间予以表扬，对能通过发问并顺利完成疑点解析的学生，鼓励他们带着问题去探索新知识，使他们的求知欲望高涨，提问的兴趣越来越浓厚。也可以建立班级提问记录册，记录学生的提问情况，建立长效激励机制，鼓励学生多提問，提高质量的问题，才能有效地激发学生提问的积极性，培养学生的问题意识。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：6-13.

[2] 晏长春.小学生数学问题意识的培养[J].湖南教育数学：教师版，2009（4）：26-27.

[3] 史宁中.基本概念与运算法则[M].北京：高等教育出版社，2013.