共享教科研资源

摘 要：随着新课程改革工作的不断推进，农村小规模学校开展数学联合教研活动，有助于提高教师的专业水平。但是从现阶段联合教研活动的实施现状而言，农村自身的条件落后，而且师资力量不够强大，使得整合教研氛围非常枯燥、单一，无法实现资源共享。基于此，本文首先简要地介绍了农村小规模学校开展数学联合教研活动的优势，接着分析了联合教研活动中存在的问题，最后重点提出了一些有效的实践策略，以期为小学数学教师教学提供一定的参考。

关键词：农村小规模学校;小学数学;教研活动

农村小规模学校如何组织数学联合教研活动，实行教学资源的共享，一直是一个难题，由于农村学校的教学设备比较落后，而且教师数量有限，缺乏教研探讨的氛围。针对这些问题，需要立足于小规模学校的实际情况，当地政府和教育部门为其提供额外的经济补助，搭设网络平台，让数学教师进行积极的沟通和交流，实现教研资源共享，并且对自己的教育活动进行反思，这样才能整合推进更为先进的教学经验，提高小学数学教学质量。

一、 农村小规模学校开展数学联合教研活动的优势

小学数学联合教研活动的实施有助于促进教师的专业化成长，农村小规模学校将落实新课程标准作为重点，资源共享的形式下延伸教研的效能，挖掘学校潜在的资源，保证教学活动的顺利进行。联合教研活动的实施，实施上是对传统教研活动的补充和说明，突破了学科之间的局限性，在资源共享的基础上，努力去发挥出小规模学校数学教学的优势性，获得一个互补的效果。而在具体实施的过程中，小规模学校一定要根据本校的基本情况，构建数学教研联合体，借助网络集中教研的形式，在评课、交流和互访的过程中共同进步。此外，联合教研模式的实施，有效的解决了农村小规模数学教育研究中存在的缺陷，并且提出了一些有效的完善策略，例如课程设计、教学方法等，这些都有助于提高小学校数学教学的质量和效率。

二、 农村小规模学校开展小学数学联合教研活动中存在的问题

（一）农村经济条件有限，联合教研活动的成本高

农村小规模学校受到地域因素的限制，所以当地的经济条件也比较落后，师生人数不多，所以在实行义务教育政策的时候，往往会按照师生数量来进行财政拨款，人数少，所以投入的经费也越少，那么用在数学联合教研活动方面的资源就更少。新课程不断推进的当下，数学教师的专业化发展同专业引领有着非常紧密的联系，学校应该立足于实际，邀请专家对联合教研活动进行相应的指导，可是活动经费少，要组织研究活动的成本就会提高。

（二）师资力量有限，组织过程困难

师资力量有限也是困扰小规模学校联合教研活动的又一问题，假设某所小学的学生不足200人，每个年级只有一个班，按照比例计算，每个数学教师要上至少15～20节课，而且还要兼职一些其他的课程。面对这些情况，教师在完成常规性的备课工作以后，很难再投入精力到研究活动中。同时，由于人数比较少，数学教师要想外出培训也是一个难题，在任课任务过于繁重的情况下，调课就容易产生问题，这也不利于教师之间的互相听课。

（三）联合教研氛围枯燥，资源共享的效率低

小规模学校中的教师少，竞争压力会降低，这样就会形成另一种局面，部分教师选择安于现状，不会想着如何去提高自己的专业化水平，加上教育均衡化程度比较低，大多数小学校所获得资源少，这在一定程度上也阻碍了数学教师的全面发展。如若教师出现了不思进取的情况，整个联合教研氛围也会变得更加的枯燥、乏味，教师对工作失去热情，出现发展动力不足的问题，这才是目前应该重点解决的问题。

三、 共享资源背景下农村小规模学校开展数学联合教研活动的实践策略

（一）设立专项的教研经费，强化各级业务培训

农村小规模学校在教研方面的基础力量存在着一定的差异性，如若教师的数量少，那么整个教研质量也会下降。所以在实行教研管理的时候，应该充分利用农村小规模学校的资源，组织一些帮扶活动，让教师能够发挥出自己的主动性，实现教研资源共享，从而推进联合教研活动向着一个更加规范和科学的方向发展。同时，学校还要设立专项的教研经费，这是相关活动有序开展的保障，为数学教师提供外出培训的机会，让他们能够全面且系统的认识到教学的新理念，然后运用到实际的教学中。与此同时，农村小规模学校也要结合自身的实际情况，从校外邀请一些专业化程度更高的教师进行培训、讲座，用于扩宽数学教师的视野，让他们具备更为敏锐的科研能力。例如，某农村小规模学校为了提高数学教师的教学理念，发挥出教研的力量，组织了“以研促教”的活动，邀请专业的数学教研员到学校进行听课指导。这次活动以六年级教师数学课堂《扇形的认知》为例，課堂内为了突显出知识的现实价值，则是为学生提供了许多丰富的农村素材来开展教学工作，引导他们在实践中发展，实现对知识的内化，树立一个完善的空间观念，提高小学生对数学知识的运用能力。听课教师也聚精会神，主动做笔记，听课结束以后，教研员、教师同参与这次听课活动的教师进行探讨，首先是分析授课教师对备课的解题思路，并结合即将到来的期末考试进行交流，希望每位数学教师都能得到教研员的指导和帮扶。听课教师们要积极发表自己的意见，教研员也肯定了这节课的优点，并给出了一些具备参考价值的意见，主动分享数学教学中的经验。由此就能看出，在教研员指导下的数学联合教研活动，需要教师做好引领者的角色，让学生在质疑和探索的过程中解决数学问题。

（二）组织具备特色化的教研辅助活动，构建浓厚的交流氛围

作为农村小规模学校数学研究工作的参与者，教师应该强化对联合教研活动的认知程度，这样才有助于教研活动的顺利实施。从近年来的发展而言，农村小学数学教师的压力比较大，所以忽视了联合教研工作，在互动参与方面的积极性不够，这不仅阻碍了小学数学教育的发展，也影响到了整体的教学质量。因此，学校要组织一些具备特色化的联合教研辅助活动，一方面是通过“同课多教”的形式，这是一种新型的教研活动，同一堂数学课让不同的教师来进行讲解，其他的教师则轮番评价，总结教学中存在的问题，从而达到一个多样教学的目的。以“梯形面积计算”为例，在第一位教师讲解的时候，就可以采用同桌讨论的形式，通过这种组合式的方法来计算梯形面积。虽然具备可操作的特点，但是在实际运用的时候却存在着一定的局限性，针对那些数学基础薄弱的学生，他们在探讨的时候，容易被边缘化对待，这严重影响到了课堂教学的效率。对此，第二位教师则是完善了第一位教师的问题，利用“互补”的原则进行分组教学，让学生都坐在一起，主要是活跃课堂氛围，促进学生之间的相互学习。虽然这种方法也存在着一些问题，但是第三位教师在上课的时候，会尽量去修正前一位教师存在的问题，依次循环，在分享教学经验的时候，也能提高教学质量。另一方面，还可以采用“小组听课”的形式，教研组通过“突袭”，用于检验教师的教学水平，尽量让他们长时间保持在一个良好的工作状态。以“圆的认知”这一课时的知识点为例，教师向学生提供硬币、钟表等物品，鼓励他们去讨论圆的特点，但最终的知识总结却是教师来完成。当教研组在听课以后，就应该直接指出这一问题，最后应该让学生自行去总结和归纳，对于那些答对的学生要进行奖励，这样才能充分体现出教学效果。

（三）搭建网络平台，强化教师之间的相互交流

网络教研不会受到时间和空间的限制，登录上线以后，数学教师之间就能进行开展教研活动，将自己的教学设计、论文等和其他教师相互交流，从而提高数学教师的专业技能。首先，小规模学校要搭建网络平台，建设教研室，发挥出新媒体低成本、交流便捷的特点，组织数学教师在线上就能进行相应的交流，通过微信群来分享自己的教学经验。其次，实行网络备课活动，由于农村小规模教师联合教研形式比较落后，所以，学校要主动引进一些青年教师来组织教研活动，将重点放在教学设计和教学方法中，实行集体式的网上备课。地域教育管理机构联合多个小规模学校，将数学课程分为多个单元，让不同学校承担起对应的备课任务。整个过程中，每位数学教师再以小组为单位来进行优化分配，将完成的方案通过电子形式上传到平台，各位教师可以自行下载，如若在使用的时候存在着不同的观点都可以在教研平台提出。最后，组织网上讨论活动，借助微信公众平台，每位数学教师可以将教学中存在的问题拍成照片上传到平台上，在共同探讨中去解决这些问题，这种形式既能快速帮助教师解决一些复杂问题，又可以为数学教师提供思考和学习的机会，形成一个良好的联合教研探讨氛围，促进农村小规模学校数学教师的专业成长。

四、 结语

素质教育全面推进的当下，农村小规模学校要开展数学联合教研活动是教育教学的基本需求，但是受到经济条件、师资力量等客观因素的影响，使得教研活动的实施受到了一些影响。对此，数学教师在组织联合教学活动的时候，就应该改变传统的教研方法，始终坚持以新课改为中心，实行网络式的教研活动，实现教研资源的共享，为构建高效的数学课堂奠定坚实的基础。

參考文献：

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作者简介：裴丽萍，甘肃省白银市，甘肃省会宁县东关小学。