语言的建构与运用策略研究

陈从长 林飞

摘 要：《新课标》指出：语文课程是母语课程，语文课的首要任务是语言教学。语言的建构与运用是语文核心素养中最重要的元素，是核心要素。语文教学要着眼于学生语文核心素养的培养，就必然要在语文课堂教学中重视语言的建构与运用。本文将探讨语文教学中语言的建构与运用方面的具体策略，在提升语言的建构和运用能力过程中润物细无声、潜移默化地有效提升小学生语文核心素养。

关键词：语言建构;语言运用;策略

《新课标》指出：语文课程是母语课程，这句话给我们定性了语文课的首要任务是语言教学。同时，语言的建构与运用是语文核心素养中最重要的元素，是核心要素。语文教学要着眼于学生语文核心素养的培养，就必然要在语文课堂教学中重视语言的建构与运用。在语文课堂教学中怎样进行语言的建构与运用，还是一个全新的命题。本篇论文将与大家探讨语文教学中语言的建构与运用方面的具体策略。

一、 挖掘教材中的语言建构和运用元素，精心预设

在语文教学中我们都明白：文章主要内容一目了然;文章所要表达的思想感情在反复吟咏中也能大致体会;而文章的言语形式即表达方法却是个秘密。这就要求我们语文教学应该把汉语语法法则和语言使用规律作为教学侧重点，真正做到教在不懂处。小学阶段的语文教学，应该指导学生学习有系统的基础语言，打好语言的基础。由易到难、由浅入深，教会“字词、句、段、篇、语、修、逻”等方面的简单语法规则和常见语言使用规律。教师应该全面挖掘语文教材里的语言应用元素，确定每节课语言教学的重点，找准语言训练点，精心预设教学，充分运用情境、会话、合作等环节，做好该语言点所蕴含的语法知识、语言使用规律的“意义建构”。让学生掌握简单的汉语实用语法、语言使用规律、写作表达方法。从而解决“语言建构和运用”型语文课在宏观上“教什么”的问题。

二、 确定各学段语言建构和运用侧重点，科学安排

要根据学生的年龄特点、心理特点以及认知规律，结合《新课标》各学段的教学目标，确定各学段语言教学侧重点，让语法知识和语言使用规则由易到难、由浅入深、循序渐进地呈现。如：低年级主要以字、词、句的建构为主：字的建构主要是让学生从音、形、义及汉字造字规律等方面进行。词的建构则主要是从词义、词的感情色彩、构词方式等方面进行。短语的建构则主要围绕学习“的、地、得”的使用规律，了解几种常见的结构短语：如：偏正结构短语（例如：美丽的小鸟），动补短语（例如：跑得飞快），动宾结构短语（拍皮球）等。句子的建构则主要为认识语式、语序、语感、语词等内部规律;认识和把握句子与句子之间的组合法则和逻辑联系等外部规律。在句子的认识、解读、建模、辨析、积累、运用中完成建构过程。中年级则主要进行段的建构，引导学生掌握段的定义、构成、类型、功能、析义、归纳及写段练习。中年级还要学习一些常见的表达方法和修辞手法如：比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问等。高年级要对篇章知识进行建构，注意引导学生进行“类”的积累，从文体特点的角度引导学生认识、理解和积累。写人写事类文章，主要从情节、人物、结构等方面进行关注;写景类文章则从画面、情感、顺序等方面进行关注;诗歌类文章，则从意象、情感、韵律等方面进行关注。要引导学生从文章整体出发，了解文章题材、模式;从文中关键词、中心句、段落中把握文章内容、主旨、作者的意图和价值观。另外高年级还要注意常见的写作手法、表达方法的建构和运用：如说明文的说明方法及作用;记叙文中常见的动作、语言、外貌、神态、环境、场景、细节等描写方法及作用。了解文章常见的表达顺序及效果：顺叙、倒叙、插叙、总分、分总、总分总、空间方位顺序、时间顺序、事情发展的顺序等。这是解决“语言建构和运用”型语文课在微观上“教什么”的问题。

三、 探索语言的建构和运用的教学流程，有效教学

语言的学习一般要经历这样的流程：首先教师要根据学段学习目标，从课文中找出可供语言教学的点，即语料，这个语料要能帮助教师达成学段中的某个教学目标。找到可供语言教学的点后，教师要引导学生感悟语言内容，即语文之意;在此基础上引导学生感受语言的形式之美，从中细细品味语言表达的精妙之处;了解这个语言形式的表达图式，完成这个语言点所包含的语法规则和语言使用规律的意义建构，在内心形成这个语法规则和语言使用规律的语言范式，或者说是一个个的语言模型。最后教师要积极创造给学生语言转化、运用的机会，积极创设情境，让学生在不断的语言运用练习中把学到的语言模式、语法规则、语言使用规律、表达方法运用到听说读写中。这样才能切实做到积淀语言、丰富学生言语智慧、提高语言表达能力，实现教一个，会一类的语言“例”的增值。综上所述，语言的建构和运用要经历这样的教学流程：理解内容——体会表达精妙之处——总结语言范式——强化语言运用——创造性使用语言。经历这样的流程教学，就实现了“语言学”“语法学”“语用学”三者的有机结合，凸显出语言教学的最大效性。这就解决了“语言建构和运用”型语文课“怎么教”的问题。

四、 精心设计语文实践活动，稳步提高

众所周知，游泳是在练习游泳中学会的，同样，语言也是在语言文字的不断练习中学会的。教师要在语文教学中精心设计语文实践活动，让学生练习语言的机会无处不在，语言练习无时不发生。下面介绍几种在一线教学实践中行之有效的语文实践活动。

（一）语言形式的仿写

教材中的选文文质兼美，具有一定的示范性。教师应充分利用教材，在引导学生理清文章层次、理解内容，理解表达精妙之处的基础上，帮助学生在脑海中建立所要仿写对象的模型，进行点对点的精确仿写！低年级主要进行字词仿写，经典句式仿写。中年级则可以进行各种经典段式仿写，文章开头、结尾、中间过渡衔接、对话方式、人物肖像描写、自然环境描写、心理刻画等。在各种精彩段式仿写中了解文章段的构成方式，形成段的概念，積累语言，夯实语言基本功。高年级则主要侧重篇章仿写;坚持分步骤，扎实做好重点环节的基础铺垫。在引导学生把握文章体裁特点、章法、理解段与段的逻辑关系的基础上仿写。可以按照“理解例文——解析谋篇布局特点——体悟构思精妙——尝试练习——讲评赏析——修改订正”的流程展开语言形式的仿写教学。谋篇布局、句式、段落、语言风格、表现手法等都可以是仿写的内容。仿写能让学生把学到的语言纳入自己的话语系统，实现语言增值，促进学生语言能力提升。

（二）言语材料活用、创用

教师要合理、科学、创造性地使用教材，最大限度地发挥文本内容的作用。可以借助故事情节想象延伸，把文中没有写出的内容续写下来如《鹬蚌相争》一课，可以让学生写写，这个鱼篓只用一层网盖着，你们觉得接下来会发生什么事？也可以利用课文插图进行说写练习，如《游子吟》教学时，可以让学生把插图描绘的感人情景写下来;也可以让学生为课文插图配文题字;还可以改变文本内容，培养创新思维如教《陶罐和铁罐》时，让学生把文中两个角色互换一下，改为赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，再编一个类似的故事，并让学生在说的基础上改写成寓言。像这样，选用文章素材，培养学生语言组织能力，也是文本创用的好方法，如教《鲸》一课时，可以创造这样的情境：海里的鱼类准备开展一次运动会，比一比谁最强壮，鲸仗着自己体形巨大，也想参加，刚来到会场大门前，就被看门的虾兵蟹将给拦住了去路，说是不让进去。于是鲸就和虾兵蟹将开始了激烈的争吵，如果你是虾兵蟹将将怎样说服鲸，让他心平气和地退出比赛呢？

（三）想象补白

书法有“飞白”;音乐有休止符;国画技法中有“计白当黑”;园林设计中有“曲径通幽”。这些都是空白的艺术，使用了空白艺术可以留给读者遐想和创造的空间，这是艺术的魅力所在。语言具有一定的主观会意性和客观模糊性，也会隐藏着许多言有尽而意无穷的地方，这就是“留白”了，这样的留白在不同的文章中出现在不同的地方：有的出现在人物言行里;有的出现在课文题目中;有的出现在课文插图里;有的出现在人物心理描写中;有的出现在文章标点符号里;有的出现在文章语言概括简约处等等。教师在教学中要利用文本的这些“留白处”，巧妙设计教学，引导学生对课文“留白处”进行创造性地想象、体验、填充;发挥学生的主观能动性、创造力，实现对文本创造性地赏析评价。如教学《景阳冈》结束时，可以让学生说一说武松打死老虎下了景阳冈后，会发生什么事，再续写《景阳冈》。

（四）拓展语境

成功的语文教学必须让学生很快进入语言所描绘的情境，教师要善于帮助学生把抽象的文字符号还原成活生生的画面，也就是要把语言文字所描述的故事情节还原一个个情境。让语言本身焕发出吸引力、感染力，召唤着学生去捕捉语言所蕴含的丰富内涵。如教学《一夜的工作时》时，可以在教完课文后，让学生练习说一说并写一写：身为国家的总理，拥有绝对的物质支配权，可他（）;身为年事已高的老人本可以过上悠闲的生活，可他（）;身为一国总理，一天要见多少政要权贵啊，可他（）。我想对这位可敬的老人说：“（）。”这样的语境拓展练习，可以真正将抽象、概括的语言文字拓展成一幅幅真实动人的生活场景，学生仿佛亲眼看到了一位共和国总理生活的朴素、工作的劳苦以及平易近人亲切随和的品质！这样的设计不仅实现了教学目标，而且使教学细节更加丰满，也拓展了文本意蕴。

综上所述，我们在语言的建构和运用中主要采取以上主要策略稳步提高学生的语言建构和运用能力。在提升语言的建构和运用能力过程中润物细无声、潜移默化地有效提升小学生语文核心素养。

参考文献：

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[5]林飞.从“授人以鱼”到“授人以渔”：中年段语用教学策略研究[J].考试周刊，2015.

作者简介：陈从长，林飞，福建省福州市，福州市潭园小学。