小班会里做大文章

周润娣

班级是学校的基本细胞，班主任是班级的精神领袖，班主任通过班会课这一重要渠道来管理班级，对学生进行思想政治教育和道德教育，安排班级的工作。班会课是学校开展德育工作的主要途径之一。在中学阶段，学生的思想、性格可塑性较强，如何依据中学生的心理特征，在班主任的指导下，围绕固定的主题，有计划、有目的地组织教育活动，是值得我们认真探讨的。但就目前学校德育实践的情况来看，班会课的效果参差不齐，且整体成效不高。

基于这种现状，2014年江苏省南通田家炳中学引进了基于青少年正面成长计划的“共创成长路”课程（简称“共创课程”）。学校以班会课为载体、班主任为导师的方式加入这一项目，希望以“共创课程”来推动班会课改革。自学校的传统班会加入了“共创班会”的新鲜血液后，从班会课本身到班主任和学生，都发生了可喜的变化。

一、专业力不足：班会课低效的根本原因

班会课是学校对学生进行德育的主要形式，在没有引进“共创课程”之前，学校的主题班会往往办成“大杂烩、群英会、批评会、自习课”，很难实现其德育目标。究其根本原因，乃是因为班会课的专业性不足。具体的表现是：

（一）班主任的专业素养不足

一方面，班主任的专业意识不足。虽然不少班主任也认同培养一个完整的人的重要性，但是在重智轻德的背景下，他们往往只用短短的几分钟来解决班级中出现的问题，大部分的时间用来讲题目、做练习，班会课成了其他学科的辅导课。也就是说，班主任实际上没有将班会课当作可以真正促进学生人格养成和道德发展的手段，也没有将班会课视为一个可以施展其德育专业能力的平台。

另一方面，班主任的专业能力也不够。班主任除了学科专业素养以外还应该具有德育專业素养。中学班主任的工作通常只停留在班级日常琐事的应付中，很多老师不知道怎么上班会课，往往只是照本宣科。德育如果只是“关于道德的知识”流经孩子们的耳朵，没有经过学生自身的感悟和内化，就很难形成道德信念，从而不能产生道德行为。怎样能够在班会课上真正让学生动情，并最终导致行为的改变，是许多班主任的困惑。

（二）学校对班会课缺乏专业指导

在引进“共创课程”之前，学校对于班会课的监督和指导，主要采用两种形式：学生处统一管理和在职培训，但这两种方式的效果都是有限的。

学校的班会课是由学生处负责管理的。学生处通常只能检查班主任是否在上班会课，至于内容和效果则是无暇顾及和无法检测的。班会课的管理存在重视程度不够，缺乏有效的管理策略等问题，一直是学校管理中的薄弱环节。

班主任专业能力的持续发展，离不开系统的在职培训。但学校的情况是：一方面班主任培训资源少。学校即使有培训活动，一般也是从事管理工作的老师参加，一线的班主任很少有机会参加培训，有的班主任一年也没有参加过一次。且由于经费等原因，学校很少请外面的专家、教研员等前来培训。班主任的培训主要依赖德育主任、校长来进行，他们精力有限，引领的深度和广度不足，导致培训的针对性、有效性都不够。另一方面，班主任是学校的主力军，班主任如果在工作日离开，班级工作会陷入瘫痪，班主任如果在假期培训，又占用了老师私人的时间，效果不理想。长此以往，造成了班主任“只用不培”的状况。

二、“共创课程”带给班会课的重要改变

（一）“正面成长”的理念，将班会课的目标从“整治”转向“预防”

过去，学校许多教师将班会课视为对学生问题的集中整治。甚至有的老师过于严厉，过度控制，这些严厉的管教看似负责，却往往造成学生个性的压抑，也使得很多问题没有得到真正解决。“共创课程”提倡“正面成长”的理念，要求教师用积极的态度对待孩子成长过程中出现的问题，既不惩罚、也不骄纵地养育孩子。这样一来，班会课就不是一场事后的整治，而是能够对一些常见的学生问题，进行提前教育和引导。

例如，班主任处理的许多棘手的学生问题，其实与学生的情绪管理有关。很多学生不了解自己的情绪，因为他们从小没有受到情绪的正面引导教育。“共创课程”设计了一系列情绪管理相关的内容，比如，《情绪字典》中让学生通过35个夸张的“情绪脸谱”来认识和表达自己的情绪。再如，《真情流露》一节课中，班主任慢慢地用气筒给一个绘有人脸的气球打气，一直打到快要爆炸。在教师的鼓励下，在教师营造的尊重、安全的氛围中，学生大胆地分享自己的感受。在课上，性格内向的同学敞开心扉，告诉大家自己曾经偷偷地在手臂上划刀痕。在课上，同学们终于知道了情绪应该怎样释放。这样的班会课，不是只针对某些“犯错误”的学生，通过批评、教育让他们明白道理、纠正错误，而是面向全体学生，让他们认识到自己的消极情绪并不一定就是错误，只要注意发泄的方式，就能够释放自我又不影响他人。学生获得了情绪管理的技巧后，就能够处理好自己的情绪，有效避免一些师生冲突和生生冲突。原来让班主任头疼的“整治了还会再犯”的问题，就在预防导向的班会课中迎刃而解了。

（二）“关键能力”的梳理，将班会课的内容从零散转向系统

班会课通常由班主任来安排，而班主任来自各个不同学科，没有得到系统的德育专业训练。这就使得那些有心想要上好班会课的老师依然难以实施有效的德育。他们的班会课缺乏计划，常常是遇到什么问题，就选择什么主题。这就造成一个普遍情况：班会课主题杂乱，缺乏条理性和系统性，更谈不上学生道德能力的系统培养。

而“共创课程”提出要重点培养青少年成长过程中的关键能力，如与健康成人和益友的联系、社交能力、情绪表达与控制能力、认知能力、采取行动的能力、分辨是非的能力、自我效能感、自决能力等。依托“共创课程”相对完善的内容体系，班主任开始科学地规划他们的班会课。“共创课程”本来就是按年级来设置内容，每一种关键能力在不同年级的教学重点是不一样的，班主任不再只凭借自己的经验来规划不同年龄阶段的班会内容，而是以心理学知识为基础来设置内容。比如，上文所提到的情绪管理，主要集中在“情绪表达与控制能力”的课程中，“共创课程”中共有八课时的内容来提高学生这方面的能力。教师既可以根据学生所在的年级，选择相应年级的“情绪表达与控制能力”的课程内容，也可以连续几周都围绕这一主题展开活动—将不同年级的这一内容依次呈现给学生。无论是以哪种方式，学生都能以螺旋式上升的形式接受关键能力的培养，这样就能帮助学生真正认识和掌握这一能力，而不只是停留在对这一能力的片面、肤浅的了解。许多班主任都表示，共创课程为他们提供了抓手，平时使他们犯难的班会课开始变得系统、有序。

（三）“体验学习”的实施，将班会课的过程从灌输转向生成

以往的班会课常常是班主任的“一言堂”，由其一人主持，一人主讲，学生只是被动地听，许多学生其实没有听进去，即使有时候听进去了，这种管教也往往只能“管一时”，过不了多久，教师又要开始重复同样的话。“共创课程”注重学生体验，通过构建安全的课堂氛围，促使学生在分享、交流和反思中加深对于诸多问题的理解。例如，在《父母之命》这节课中，班主任就采取了多种方式来调动学生兴趣，促进个性化体验的生成：1.收集父母语录。班主任要求学生在课前收集父母平时最喜欢对自己说的话，然后由小组长提炼出其中的十句，如，“笨蛋”“没用的东西”“你怎么就是不听话，和你说过多少遍，做完作业才能玩游戏”等。这种课前准备，能够调动学生的生活经验，让学生进入课程的预备状态。2.角色扮演，换位思考。上课时，班主任组织学生进行这十句话的角色扮演。小组内一个同学扮演家长，一个同学扮演孩子，用最适合的语气轮流进行角色扮演。这样一来，学生就能够沉浸在自己的角色中，体验这个角色的立场和态度，尤其是扮演家长的学生，在逼真地模仿家长平日神态的同时，也在一定程度上体会到家长们的用心。3.主题讨论，分享体验。接下来，教师要求学生以横坐标“对事的严谨程度”和纵坐标“对人的温暖程度”打分，在坐标轴上找到这十句话的位置，并根据这十句话在坐标上的位置，分辨该表达是“命令”“要求”“建议”还是“不予理会”的情形。随后，学生分小组讨论如何在这些情境中合理应对。通过这一系列体验活动，许多学生认识到，正在长大的他们应该尝试去理解自己的父母，并学会怎样正确地与父母沟通。父母的出发点常常是好的，但沟通的方式还需要改进，这种改进不是父母单方面努力可以实现的，还需要学生主动沟通。一些班主任反映，通过体验学习，许多原来由班主任进行的教导，最后由学生自己说出来，而且说得真切动情，可见学生在体验中真正有所收获。

三、“共创班会”带给学校的整体提升

学校将“共创课程”引入班会课，开创了“共创班会”的项目模式，具体而言是：以主备课和平行课相结合的方法推进“共创班会”。学期伊始，学生处组织老师制订计划，从教材中提炼课题，确定每个主题的主备教师。主备教师会于单周周三准备好演示课，其余班主任参加听课、评课，提出修改意见，最终形成年级统一的教学方案。双周周一，年级里所有班主任上平行课，学生处检查、收集课堂反馈，点评上课情况。

（一）“以课代培”，在潜移默化间提升班主任德育素养

所谓“以课代陪”，即将“共创班会”作为班主任培养的重要组成。教授“共创班会”本身就是对教师德育素养的提升。首先，它表现为班主任德育意识的增强。以往有的班主任认为德育主要由思想品德课老师来承担，班主任的主要工作是保障班级的秩序。通过“共创班会”，班主任进一步明确了自己在培养学生良好思想品德修养以及积极心理品质方面的不可替代的作用。其次，它表现为班主任德育理念的更新。以往的德育主体往往展现出一种完美的道德形象，以居高临下的姿态对教育对象实施灌输。但在“共创班会”中，班主任担任的共创导师只是一个健康成年人，班主任和学生分享人生故事，甚至青春期的伤痛，充分地打开自己。在授课的过程中，学生看见了不完善的老师，也看见了每个不完善的人是如何通过自身努力去追求完善。正是在老师的敞開中，学生们获得了完善自我的信心和勇气。而对于班主任来说，他们也在开放和接纳中实现着自我成长。最后，它表现为班主任德育能力的提高。在“共创班会”中，班主任真正掌握了和学生平等对话的能力，教师能够组织有效的对话，并在对话中培养学生的道德理性。同时，“共创班会”是开放式的课堂，学生的随机提问对老师的各方面能力提出了更高的要求。在备课的过程中，班主任需要学习心理学、教育学等方面的知识，并主动提升班级活动管理和开发的能力。

（二）“以课带陪”，在系列活动中打造专业化的班主任队伍

所谓“以课带陪”，即由“共创班会”带动的一系列相关活动，能够培养一支专业化的班主任队伍。在校外，田家炳基金会组织了许多“共创课程”的培训，我校参加培训的班主任老师约有六十人次，老师们在培训中拓展了视野，学到了新的理念和方法。在校内，学校通过常规听评课和各类比赛提高班主任的能力。以往学校没有专门针对班会课的听课评课工作，但自从开设了“共创班会”，不同年级、不同学科背景的班主任们可以针对德育这一话题来展开研讨了。在自己备课时，班主任们深入思考德育问题，在听课评课时，班主任们互相切磋、相互学习。另外，学校还在全校范围内组织“共创班会”比赛，在比赛中选出优质的教学设计，编入校本教材。通过比赛，青年教师逐渐能够驾驭班会课堂和研究班会课堂，得到了迅速成长。

在“共创班会”的影响下，班级里鸡毛碎皮的纠纷少了，孩子们之间的嫌隙少了，班干部的凝聚力增强了，学生们明显懂事和成熟了。在“共创班会”的影响下，班主任进一步完善了真诚、乐观、开放、友善的性格，和学生相互砥砺，成为了一个更好的自己。学校正是在这小小的班会课里做着德育的大文章，在“共创班会”这样一个特别的时空，创造出一种成长的机会，让成年人与青少年相互影响、相互碰撞，成就彼此更美好的人生。

【周润娣，江苏省南通田家炳中学学生处副主任】

责任编辑︱曾 妮