项目教学法在中职语文教学中的应用

张凤玲

【摘 要】本文分析项目教学法在中职语文教学中应用的意义，以“申请书写作”教学为例，论述从“教师创设情境，引出项目主题—学生分组，收集信息—合作探究，分析任务—实施任务，解决问题—代表发言，展示成果—评价总结，考核任务”的步骤实施项目教学法，打破过去“满堂灌”的被动教学模式，营造教师引导、学生自主探究、师生互动、生生互动的良好课堂氛围。

【关键词】中职语文 项目教学法 教学实践 申请书

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01B-0111-02

《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”但是，由于长期以来职业学校重专业知识、轻公共基础课，教学方法仍然停留在传统的“满堂灌”，造成语文教学中学生学习积极性不高、教师教学成就感不強的局面。

随着中职教育改革的不断推进，中职语文教育工作的开展也受到了广泛关注，如何激发学生的语文学习兴趣，提升语文课堂教学效果，如何适应中职教育改革，突出中职教育的实践性和操作性，成了中职语文教育工作需要认真思考的重要课题。基于此，笔者将项目教学法引入中职语文教学，合理运用项目教学法理念，推动中职学校语文教学效率提升，优化学生的综合素养。

一、项目教学法在中职语文教学中应用的意义

（一）教学中凸显学生为中心。项目教学法主要围绕学生中心，强调学生的主体地位，重视的是参与项目活动的整个过程，在教学实践中锻炼学生的动手能力，使理论与实践结合，在行动中实现知识与技能的建构。这种教学方法不仅实现了理论与实践的结合，更充分体现了学生在教学活动中的主体地位，使学生在参与项目的过程中分工合作，有效运用所学语文知识切实解决项目教学过程中的一些实际困难，不仅可以激发学习兴趣，提高口语表达能力以及思维能力、创新能力，还能锻炼学生的团队合作能力、自主探究及主动学习的能力。

（二）拓宽了学习空间、时间。项目教学法实施中，教师可借助现代信息化教学手段，将教学延伸到课外，可提前布置任务让学生去完成，也可将学习拓展任务延伸到课后，打破了传统课堂学习形式、时间的限制，拓宽了学习空间、时间。

（三）改变了“满堂灌”教学模式。项目教学法实施过程中，学生主要是在教师的指引下进行项目任务的探究实践活动，教师转变为课堂活动的指引者、观察者，教师的课堂主体地位逐渐被学生取代。这种教学方法的应用改变了传统教学重知识、轻实践的教学模式，使理论知识和社会实践两者结合，让学生在项目实践中实现了知识、技能、情感目标的有效统一，获得了更深刻的感性、理性认知和体验。

二、项目教学法在中职语文教学中的实施

戴士弘教授指出职业教育课程教学设计的基本原则是“6+2”。这里的“6”指的是：一是工学结合、职业活动导向;二是突出能力目标;三是项目载体;四是能力实训;五是学生主体;六是知识理论实践一体化的课程教学。“2”指的是：一是某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等）必须更注意采取“渗透”到全校所有课程中去的方式，而不仅仅依赖集中上课的方式。二是对于职业能力中的“核心能力”（如自学能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等）必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅仅依赖集中培训等上课方式。为充分践行戴士弘教授提出的“6+2”原则，在语文教学实践中，笔者坚持以“项目教学法”为指导，践行“以项目为依托、活动为载体、教师为主导、学生为主体”的项目式教学模式，逐渐摸索出可行性的实施步骤：教师创设情境，引出项目主题—学生分组，收集信息—合作探究，分析任务—实施任务，解决问题—代表发言，展示成果—评价总结，考核任务。

应用文写作训练是中职语文教学中的重要内容之一，本文根据中职学校语文课中“申请书写作”一课，介绍项目教学法的分步实施。

（一）教师创设情境，引出项目主题。在中职语文应用文写作教学活动开展中，教师依据学生的学习基础与学习能力，在进行《申请书》写作教学任务设计时，组织学生参加校武术社招新活动，创设任务情境，布置学生根据武术社要求以及自身实际情况，写作武术社入社申请书，提交入社申请。在项目实践活动中，学习申请书的写作知识，掌握、运用知识解决实际生活中的问题。

（二）学生分组，收集信息。学生根据分组，借助导学案，课前收集、学习申请书的相关信息。在日常生活中，申请书应用广泛，学生可分组收集不同类型的申请书。通过自己动手收集信息，学生对申请书的使用范围、内容与格式产生直接的认识。学生还应自主学习导学案中的相关信息，了解申请书概念等基本知识。

（三）合作探究，分析任务。学生收集来的各类申请书中，有入党申请书、入团申请书等，有休学申请书、工作调动申请书等，有困难补助申请书、开业申请书等。通过对以上不同类型申请书的研究，学生能更加了解申请书在人们生活中的使用范围，以及每类申请书正文写作的侧重点。如社会组织方面的申请书在申请理由的写作上除了注重对自己的相关情况进行描述外，还应注意对所申请组织相应的情况进行说明和分析，以强化申请理由。而工作学习方面的申请书、日常生活方面的申请书则强调自己相关情况的说明和分析。课堂上，教师选派学生代表发言展示导学信息，查缺补漏，分析任务，并组织学生开展“大家来找‘差”游戏，更深层地分析任务。学生在探究任务的过程中学习申请书的写作要点、格式、注意事项等写作准备知识。

（四）实施任务，解决问题。小组同学在合作探究的基础上，按照任务要求实施任务。在进行此环节时，教师要做到巡视、监督、组织整个课堂活动，对学生进行适时地指导、恰当地点拨，践行“教师为主导、学生为主体”的职业教育理念;学生在“边学边做”“边做边学”过程中，解决问题、完成任务，锻炼自主探究能力、团结合作能力、思维能力等核心职业能力，为将来职业发展奠定基础。