幼儿核心素养的培养与班本课程的构建

冯姜妤　冯晓坤

【摘要】为了培养全面发展的人才，2016年3月30日，教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出了核心素养培养体系。核心素养就是培养什么样的人，一名健康的幼儿，既是身体健康的幼儿，又是“愉快”“主动”“充满自信”“乐于交往”“不怕困难”的幼儿。因此，幼儿园教育活动应更贴近幼儿的特点。

【关键词】核心素养;幼儿;班本课程

幼儿核心素养形成与发展的契机存在于幼儿园一日生活的所有环节中，存在于教师与幼儿每一次积极的互动中。教师应把核心素养的培养目标转变为幼儿可以接受的各种活动，并贯穿于幼儿的一日生活中，在小事例、典型案例中进行教育。

以下这一案例是笔者任教班级幼儿在刚入园时发生的一件小事，笔者根据这件事的反思和启示构建了班本课程。

一、班本课程的由来

一天，午睡起床后的游戏环节，笔者正在和幼儿玩变鬼脸的游戏，当笔者变出龅牙兔、太阳花的鬼脸时，大部分幼儿都能跟随笔者做。当笔者变出拱鼻子小猪、吐舌头小狗、嘟嘴小老鼠等鬼脸时，幼儿笑得前仰后合。瑜瑜一直比较安静，呆呆地没有什么表情，也不主动参与游戏，仿佛置身于游戏之外，不知如何融入集体环境。因为他的表现比较特殊，笔者带领幼儿游戏时便多留意了他的表现。

正在幼儿们拊掌大笑之时，一双小手引起了笔者的注意。瑞瑞的两只小手正放在旁边瑜瑜的脸上，揪着瑜瑜的脸往上提。瑜瑜只是盯着瑞瑞看，没有发出任何声音。笔者喊了瑞瑞的名字，但她没有反应，仍面带微笑地揪瑜瑜的脸。笔者大喊了一声“瑞瑞！”这时，幼儿的视线都聚焦在瑞瑞的身上，瑞瑞的笑容消失了，手定格在瑜瑜脸上，而瑜瑜只是木然地看着她，肩微抖，头微颤。

笔者严肃地对瑞瑞说：“瑞瑞，把手放下，不可以揪小朋友的脸。”瑞瑞赶紧放下了手，但他十分委屈，眼里噙着泪水。瑜瑜的脸上有明显的红印，笔者揉了揉瑜瑜的脸问：“疼不疼？”瑜瑜直直地看着笔者说：“不太疼。”笔者抱了抱瑜瑜，安慰了他，然后让瑞瑞道歉，没想到瑞瑞“哇”地一声哭了。笔者便问瑞瑞：“你为什么要捏小朋友的脸呢？”瑞瑞一边啜泣一边说：“我想让他笑。”

二、班本课程的实施

1.读懂幼儿，一颦一笑

听到瑞瑞的这句“我想让他笑”，笔者的心为之一震。幼儿有自己的想法，而且想法多么单纯直接啊！笔者对瑞瑞说：“你想得很好，你想让他笑，可以跟他说，也可以轻轻地摸摸他。捏脸会让小朋友不舒服，他会感觉到疼的。”笔者轻抚着瑞瑞的手，瑞瑞点了点头。笔者又去问瑜瑜：“你觉得老师做的鬼脸有趣吗？如果觉得有趣，可以微微一笑，如果不想笑，可以换别的方式，比如竖个大拇指、鼓掌，这样老师和小朋友就能明白你的想法了，好吗？”瑜瑜说：“好”。

处理完这件小事，笔者反思了两位幼儿的行为表现。笔者认为这件事在小班幼儿中很有代表性，很贴合幼儿核心素养中的情绪管理、自我认知、人际沟通和社会适应四个维度方面的心理社会能力。瑜瑜是一名男孩子，在情绪理解、表达方面发展较弱。他融入游戏情境比较慢，是个慢热的孩子，这可能是由于家长对孩子的关注太多、照顾太多，使得孩子遇事过分依赖家长。瑞瑞家中有一个姐姐，所以他在情绪理解、社会适应方面较强。或许是因为家长对孩子的教育方式较为宽松，在方式方法的引导上有所欠缺，这也是班级中许多幼儿的共性。

笔者认为“笑”是一个很好的契合点。正因为两名幼儿不同的性格特点，才出现了案例中的“一颦一笑”。

2.反思指导，笑之有道

通过这件事，笔者反思了自己的教育行为。首先，笔者对小班幼儿的社会行为特征认识不够充分，才对瑞瑞的行为判断有些武断。其次，笔者对忽略型幼儿的关注不够，因为他们性格安静、不张扬，因此忽略了这类幼儿的集体适应能力。最后，笔者庆幸自己問了一句“为什么”，才没有伤害幼儿纯真的心灵，也使自己在小班幼儿的交往方面有了更深刻的认识。

根据案例中两名幼儿的行为，笔者设计总结了集体教育活动“说一说”，把这件事编成了小故事，讲给幼儿听，引导幼儿思考有什么好办法让好朋友开心地笑。有的幼儿说给朋友一个亲吻，有的幼儿说给朋友一个抱抱，由幼儿想到的抱抱，笔者又推荐了绘本阅读《抱抱》。绘本中大猩猩最后开心、高兴的表情是什么样子呢？小班幼儿不知道如何用语言描述，笔者在操作区投放了镜子，生成了区域活动“照镜子”。幼儿积极投入活动，有时对着镜子笑，有时对着镜子自言自语，由此生成了表演区“笑一笑”的活动及语言区“悄悄话”的活动。有一天，在美工区，笔者看乐乐用太空泥压了一个圆饼，做了一张娃娃脸，幼儿又生成了美工区“笑脸娃娃”的活动，这样就有了笔者班本课程的第一个次主题。当幼儿彼此慢慢熟悉了，成为好朋友，他们在交往方面又生成了第二个次主题。随着活动的开展，幼儿相处得更加融洽，一个个变得活泼、开朗，他们开心地笑了，班本课程自然而然地生成了“开心宝宝”的第三个次主题。

这些课程都是幼儿在生活、区域、游戏中自己创造出来的。笔者只是用自己的眼睛去观察幼儿，尊重幼儿的自主性、创造性。这样的班本课程是适合本班幼儿的，也是符合核心素养理念的。

3.提升成长，相视而笑

在核心素养课程的实施过程中，笔者不仅关注教学过程，更是把核心素养的培养贯穿于一日活动的各个环节中，把对幼儿社会适应能力方面的提升融入各个环节。

（1）集体游戏，让幼儿学习笑

《3～6岁儿童学习与发展指南》中对社会领域教育的要求是注重活动中的体验，避免简单说教，于是笔者生成了教育活动“找一个朋友碰一碰”。笔者以游戏的方式让幼儿在笑声中交朋友，并鼓励幼儿想出更多让朋友笑的方法，如讲笑话、做鬼脸、挠痒痒等。同时，笔者编了一首儿歌，让幼儿用通俗易懂的方式表达微笑。

（2）区域游戏，让幼儿感受笑

区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。教师应观察幼儿的表现，提供材料支持，让幼儿在宽松和谐的环境中感受笑。

操作区的小镜子是幼儿非常喜欢的小道具，他们经常照镜子，摆出各种姿势，自己忍不住偷笑。笔者偶尔也加入游戏，像孩子一样偷偷拿小镜子照一下，幼儿也会偷偷笑笔者。幼儿十分喜欢“碰一碰”的表演游戏，经常有六七名幼儿在屁股碰屁股，碰完忍不住哈哈大笑。

（3）一日生活，让幼儿体验笑

幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，笔者把体验笑贯穿在一日活动的各个环节。

首先，树立笑的榜样。笔者面对幼儿时热情地笑，让自己脸上时刻洋溢着快乐的笑容。从早上入园到下午离园，笔者微笑地面对每名幼儿。尤其是面对瑜瑜這样的幼儿时，当他换了新发型、得到小奖励时，笔者都会发出由衷的赞叹，让幼儿感受到教师对他的关注。

其次，营造笑的氛围。当幼儿吃完饭，笔者都会摸摸他们的小肚子，然后摸摸自己的肚子，故意把肚皮挺起来，用粗粗的声音说：“哇！吃完饭，好满足。”“我摸摸大西瓜成熟了没？”幼儿哈哈大笑。睡觉前，笔者给幼儿讲温馨的故事，让幼儿带着笑容入眠，有时都会听到幼儿梦里的笑。游戏时，笔者寻找各种能让幼儿笑的活动，如“老狼老狼几点了”，笔者加入游戏，让“老狼”声情并茂，用快乐感染幼儿，使幼儿尽情地笑。

（4）家园沟通，让幼儿传递笑

教师应做好家园沟通工作，和家长交流一些友好交往的方法，以共情陪伴促进幼儿心理社会能力的发展，并把幼儿在园的所学、所感传递到家庭。例如，教师可以让幼儿回家给爸爸妈妈变个鬼脸，逗爸爸妈妈笑;对爷爷奶奶说句贴心的话，让爷爷奶奶笑。同时，教师应指导家长对幼儿进行高质量的陪伴，陪幼儿做各种游戏，让幼儿和家长互相传递微笑。对瑞瑞这样的幼儿，家长应多说正面的话，以正面引导为主，多说“你应该怎样”，而不是“你不能怎样”，给幼儿以正面示范;对瑜瑜这样的幼儿，家长要适当放手，在日常小事上给予幼儿自由发展的空间。在班里，教师应多为这类幼儿提供表现的机会，鼓励表扬幼儿的第一次，让幼儿自主自信，乐于勇敢地表现自己。这样能够切实提升家长的共情意识和共情能力，共同促进幼儿的健康发展。

又是一个温暖的午后，瑞瑞、瑜瑜等几名幼儿在院子里玩“躲猫猫”的游戏，一幅温馨的画面映入笔者的眼帘。瑜瑜正藏在滑梯后面，这时瑞瑞蹑手蹑脚地走过去“喵”地叫了一声。瑜瑜吓了一跳，随后，两人哈哈大笑。这一刻，笔者被感动了，也融入了他们的游戏中，和他们“相视而笑”。

笑，一个多么简单的动作，只需将嘴角轻轻地一翘。一个笑，来自一名幼儿，传递给另一名幼儿，从此，建立起一段童真的友谊;一个笑，来自教师，传递给幼儿，从此，幼儿的生活洒满阳光;一个笑，来自大家，送给彼此，从此，社会变得更加和谐、友善。

对核心素养的培养应长期贯穿于一日活动之中，也应持续长久地进行下去。让我们做教育的有心人，多听、多看、多思，为培养全面发展的人才贡献自己微薄的力量。我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理论，让我们把教育融入生活的点点滴滴，影响幼儿的一笑一颦，指导幼儿的一言一行，让欢声笑语与幼儿相伴一生。

【参考文献】

1.张晓红.浅谈幼儿核心素养教育[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司，2019：55.