基于教材的小学英语拓展阅读教学研究

恽 祺

（江苏省常州市新北区孟河实验小学，江苏常州 213000）

引言

阅读是英语等语言科目教学中不可或缺的一个环节，是促进学生语言能力发展的一种重要教学方式，开展符合小学生英语学习能力发展需求及阅读教学目标和要求的有效性拓展，阅读是提高小学生英语阅读能力等综合能力非常关键的一种教学方式[1]。然而，教师如果完全主导拓展阅读的方式与内容，那么会影响拓展阅读的应用效果。而教师如果可以创新运用英语教材，以教材引领英语拓展阅读，那么便可以使学生有机整合所学的英语知识及日常的情感体验和生活经验，从而大大拓展了阅读的应用效果。

一、基于插图拓展教材内容，开展英语拓展阅读教学

小学生年龄尚小，思维呈现出不同于成年人的学习特征，具体表现为平时更加倾向于利用感性思维去思考或看待问题，尤其喜欢接触直观性和形象性更强的事物或知识。所以教师在平时的小学英语阅读教学中要注意抓住学生的这一客观思维特征与认知规律，在拓展英语阅读内容时，灵活地运用一些插图来吸引学生的注意力，使他们在这些直观性更强的插图指导下产生强烈的阅读兴趣。这样可以提高他们的阅读效果，深化他们对阅读主题内容的理解与认识，最终促进其阅读能力的提升。

例如，在教学Seasons这一单元时，针对“spring”这一英语单词的教学，教师可以引导班级学生认真观察教材中有关“spring”插图的一些显著特征，如“warm”和“windy”等，启发学生积极思考和想象，尤其要注意指导他们紧密地联系图文。如教师可以向小学生提问“Is the word in the picture?Can you fi nd out?”将生动、形象的“spring”画面与枯燥的单词展示进行有效结合，从而有效地激发学生阅读的兴趣。然后教师可以趁机为学生导入本部分阅读知识教学的相关拓展性阅读内容，如以“My Favorite Season”为拓展阅读的主题，并给小学生提供图文并茂的阅读内容，组织他们积极开展相互讨论和交流。这样就可以增强拓展阅读教学内容的趣味性，如有的学生说“I like winter best,because I can make snowmen and have snowball fi ghts...”让学生在边欣赏插画边阅读的过程中持续积累英语词汇知识，这种拓展性阅读效果非常明显。

二、基于表格梳理教材内容，开展英语拓展阅读教学

在梳理英语教材内容期间，为了增强阅读内容展示的直观性及形象性，教师可以有效地运用表格这种知识归类的处理方式进行教学，以聚集那些原本分散的教材文本内容，这样就可以将教材文本内容浓缩成一个“精华版”，呈现给小学生的时候更加有条理，从而更容易使小学生理解、掌握与记忆相关的英语阅读知识。同理，在基于英语教材开展拓展阅读期间，教师同样可以借助表格梳理阅读内容的方式帮助学生梳理阅读文本的脉络，确保其按照由表及里、逐步发散的方式进行延伸。这样可以深化学生对英语阅读文本的理解和认识，强化他们对这些知识的记忆与运用，并且可以使其在反复循环阅读相关英语阅读知识的过程中提升阅读能力。

例如，在教学完Ask and answer部分知识后，在指导学生复习这部分阅读文本内容期间，教师可以先引导学生结合教材的内容自主地整理与归纳文本内容，了解其中涉及的对话内容及包含的一些关键性词汇与语法知识等要点；之后通过为学生设计一些启发性的问题，使他们掌握基本的英语问答对话方式，并掌握“what”“how”“when”和“who”等英语单词的用法及对应的回答内容，从而使学生在仔细品味问答活动的过程中掌握各种不同问答的基本模式与套路。在此基础上，教师可以指导学生开展有关问答对话方面的阅读活动，让学生边阅读边思考，对照已经形成的表格去分析阅读内容，这样可以借助拓展阅读帮助学生更好地掌握问答对话方面的常用形式与要点等知识。

三、基于话题激活教材内容，开展英语拓展阅读教学

以话题的形式开展阅读，也可以有效地提升英语阅读的针对性。尤其以小学生的阅读兴趣为起点，设定专门的阅读话题，之后拓展相关的阅读内容，更可以有效地激发学生的阅读兴趣，促使他们积极地融入小学英语拓展阅读教学中。借助这种符合他们兴趣爱好的阅读话题更容易提高他们学习的热情，也更有利于其克服自己在阅读拓展阅读内容过程中遇到的各种困难，还能有效提高学生的英语语言能力等综合学习能力。

例如，在教学A PE lesson期间，教师可以在拓展相关阅读内容的过程中以小学生比较感兴趣的“Sports”为话题主题，引导全体小学生结合自身所喜欢的一些体育运动项目进行英语拓展阅读活动。比如，教师可以基于“Sports meeting”阅读材料，借助“What can you do in the sports meeting?I can play...”等句式的应用，有效调动小学生的语言表达热情与积极性，之后教师可以组织他们以“Do you like this sport?Why?”“Suggestions for this sport project?”等问题开展阅读沟通和交流，期间教师还可以指导学生利用“can”等一些情态动词，并结合自身的实际经验进行自由表达。这种学习方式可以有效地激发他们结合阅读文本开展自由表达的兴趣，从而更有利于提高他们参与拓展阅读活动的积极性，最后会提升拓展阅读教学的效果。

四、基于情感升华教材内容，开展英语拓展阅读教学

除上述提升拓展阅读教学的有效性措施外，教师还可以基于情感对小学英语阅读教材内容进行升华，力求进一步提升阅读教学的有效性。在小学英语拓展阅读活动中有效地融入小学生内在情感期间，可以有效地增强小学生英语阅读活动的灵性。小学生的非智力因素与书面文本信息之间相互作用和影响，并使英语阅读不再是一个简单的认知过程，而是一个进行情感交流的过程。因此，在开展英语拓展性阅读教学期间，教师可以基于英语阅读教材，从调动小学生的情感体验入手，用情感去触动学生。在拓展性阅读过程中，小学生才能体会到阅读文本中包含的多样化形象。

例如，在教学My family期间，教师可以“mother”“father”和“sister”等词汇为核心，指导小学生自主介绍自己家庭成员的言行特征或外貌特点。如“She is my mother.She is not tall but she works very hard...”等，借助这种描述方式可以有效地激发学生对“Family”的情感。然后教师再指导学生阅读The Happy Family等一些拓展性阅读材料，这样就可以更好地激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读效果。

结语

总之，英语拓展阅读教学是提高小学生英语阅读能力的一个有效方式。为了顺利地开展基于阅读教材的拓展阅读教学，教师可以基于插图、表格、话题及情感等视角，对教材内容进行拓展、梳理、激活和深化，力求最大限度地提升英语拓展阅读教学的有效性。