基于核心素养的道德与法治教学

施冬梅

【摘  要】  在初中道德与法治教学中，培养学生的核心素养是每一个教师肩负的神圣使命，我们一定要与时俱进，开拓创新，想学生所思，解学生所困，面对现实，着眼长远，立足于学生核心素养的培育和发展，努力开创适合时代发展的新潮流。本文作者紧密结合教学实际，畅谈了践行基于核心素养的初中道德与法治有效课堂模式的体会，有待于大家继续探讨。

【关键词】  教学目标;愉悦氛围;对话引领;探究兴趣;核心素养

无论是“15/20/10”教学模式，还是“三段四模块”革新措施，其目的都是通过提高课堂教学效率来培养学生的核心素养，尤其在初中道德与法治教学中，培养学生的核心素养是每一个教师肩负的神圣使命，我们一定要与时俱进，开拓创新，想学生所思，解学生所困，面对现实，着眼长远，立足于学生核心素养的培育和發展，努力开创适合时代发展的新潮流。

一、巧设教学目标，把握互动导向

在初中道德与法治教学中，教师培养初中生的核心素养首先要做到未雨绸缪，牢固树立“以生为本”的教学理念，认真预设课堂三维教学目标，让学生的核心素养的培养在每一个教学环节中得到“量化”，从而提高了学生核心素养;其次，根据新课程改革细则、课堂教学内容和学生的实际情况，科学制定行之有效的课时教案，让学生在基本掌握知识要点的前提下正确梳理出系统化的知识体系，为获得探究成果铺平道路;第三，自始至终结合预设的教案高效达成三维教学目标，进一步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的素养。例如，笔者在执教部编版（以下同）九年级上册《创新驱动发展》一课时，就预设确定了培育核心素养的三大目标：一是情感、态度与价值观目标：体会美好生活与创新的内在联系，逐步认同创新的价值，理性看待我国目前科技创新的现状，自觉提高创新的主动性和创造性;二是能力目标：能从人类文明发展的层面上感悟创新对中华民族伟大复兴的重要性和必要性，并且在现实生活中逐步培养创新思维意识和创新能力;三是知识目标：了解创新的内涵与意义，知道人人可以创新的道理，感悟创新是引领发展的第一动力，并理解创新驱动发展战略、建设创新型国家的举措，深层次提高创新思维意识，逐步形成较高的技能与素养。

二、营造愉悦氛围，搭建交流平台

现代教育心理学研究表明，学习属于人类获取知识的重要渠道，但学习者获取新知识离不开一定的氛围，并需要在教师的精心点拨与学生之间互动交流来实现。在初中道德与法治教学中，教师应合理创设师生互动的交流情境，积极引导学生顺利解决生活中的实际问题，科学判断学生的行为动机，为提高学生道德与法治的核心素养努力奋斗。例如，笔者针对“老年人跌倒该不该扶”这一社会上热议的热门话题，就创设了师生互动的情境，指派几个学生上台进行相应内容的角色扮演，其他的学生一边观看精彩的表演，一边仔细分析造成这些现象的主观因素和客观原因，他们畅所欲言，纷纷发表了各自的建议与观点，从而树立正确道德意识和法制观念，提升了遵纪守法的核心素养;随着师生互动的不断深入，笔者简要阐述了构建和谐社会的重要意义，鼓励学生进一步端正学习态度，为实现中华民族伟大复兴发奋学习。这样的教学过程，不仅营造了轻松愉悦的教学氛围，还激发了学生的求知欲望，有利于维护社会正能量，有利于提高学生的道德与法治素养。

三、问题对话引领，开启创新之门

所谓问题对话引领，就是指学生在教师的统一规划与指导下进行开放式的探究活动，并在你一言我一语的思辨过程中厘清问题的实质，并找到解决问题的办法。例如：笔者在执教七年级上册《师生交往》一课时，就要求学生回顾印象中师生之间曾经发生过矛盾的事情，一个女生举手说道：有一次单元考试，前面的学生作弊时不小心把夹带纸飘落到自己的左脚边上，但数学老师不分青红皂白地批评了我的“作弊”行为，而且不许我申辩，所以至今心中还有点儿耿耿于怀。此时，我没有直接评判这件事中那个数学老师的对错，而是让她回忆数学老师平时对学生的表现如何？那个学生腼腆地说：数学老师工作认真负责，对学生也是和蔼可亲的。然后，我要求大家对这件事进行广泛的讨论，有的学生认为数学老师的工作方法虽然欠妥，但作为学生也不应求全责备，应该理解老师的苦衷;有的学生认为，可以在适当的时候主动与老师沟通，讲清楚当时的真实情况，那数学老师也会做出纠正错误的选择。最后，这个学生轻松地化解了心中的疙瘩。对话引领的本质就是让师生在轻松愉悦的思辨氛围中迸发情感火花，充分发挥学生的主观能动性，使课堂真正成为学生自主探究的乐园。类似的教学过程，教师犹如学生的“知音”，师生之间相互启发和相互激励，达到了教学相长的美妙境界。

四、借助多媒途径，激发探究兴趣

现代多媒体教学集声音、文字、图片、 影像于一体，可谓图文并茂、声色俱全，在初中道德与法治教学中灵活渗透现代多媒体技术，充分调动学生的学习积极性和创造性。譬如，笔者在执教七年级上册《增强生命的韧性》一课时，就直接打开多媒体课件播放了电影剪辑《万物理论》（根据霍金先生的故事改编），从而让学生初步了解了霍金患病前后的生活情况及其心理变化，深层次把握了霍金的“在21 岁时，我的期望值变成了零;从此以后，一切都变成了额外津贴”这句深邃的名言，也深刻认识了霍金先生对科学研究不懈追求和乐观主义精神，逐步养成正确的人生价值观。

在初中道德与法治教学中，培养学生的核心素养是一项系统工程，但愿大家八仙过海，各显神通，更新教学理念，在系统化教学案例设计中充分结合学生的实际情况有针对性地进行合理化教学调整，进一步激发学生的学习兴趣，为培养学生的核心素养保驾护航。

【参考文献】

[1]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（5）：4-7.