浅谈在初中物理复习中的实验教学

摘 要：物理实验在初中物理中考的试题中一直占有重要位置，要引导孩子们更好地迎战物理中考，物理教师就必须要转变自身传统的教学理念，将先进的教学理念融入物理课堂，做好初中物理中考复习教学，不再只是重视单纯的知识传授，认识到实验教学在初中物理中考复习的重要性，传授学生有效的学习方法与科学探究的方法。

关键词：迎战物理中考;实验教学;拓展

物理学是一门实验性很强的学科，它是自然科学中一门极其重要的基础学科。2019版《物理新课程标准》将科学探究列为教学的重点内容，引导学生在增强自身物理知识的同时完成知识的转化，提升自身的物理技能。因此，作为初中物理教师，应当立足《物理新课程标准》，将科学探究的理念融入物理教学和复习之中，提升学生的实验能力，培养学生的科学探究精神，促进学生物理综合能力的全面提升。

通过对初中物理中考试题的分析，我们可以发现虽然试卷中基础知识、基础概念一直都占据着重要位置，但是对于基础知识和概念的考查形式已发生了较大的变化。因此，作为初中物理教师，在进行中考复习时，在注重基础知识复习的基础之上，还应当引导学生去挖掘这些知识中所蕴含的物理规律，从物理现象中发现并探索物理的本质。

一、 重新整合物理实验，突出创新理念

物理学科知识是建立在一定的实验基础之上的，物理实验在初中物理教材中占有重要位置，伴随了整个初中物理的学习过程。既有演示性实验，也有学生自己操作的实验，两种实验类型不同，要求也不同。因此，在带领学生进行中考复习时，教师应当提升复习的高度，不仅要复习各个重要的知识点，还应当将整个单元甚至整本教材中的相关知识点进行归纳与整合，加深学生对于相关知识的理解程度，拓宽学生对于知识的外延认识，最终达到帮助学生构建系统、完整的物理知识网络的目的，并巩固学生对于知识的记忆。很多学生往往因为物理知识和实验的知识点多而复杂，产生对复习的畏难情绪。英国著名心理学家托尼·布赞曾表示：想要记住一件新事物，你只需要将其与已知的或者已经记住的东西关联起来。因此，要做好初中物理实验课程的复习，就要带领学生将他们头脑中已知的散乱的有关物理实验知识链接起来，建立一个更新、更广的认知体系。

比如在带领复习不用品尝，如何辨别浓盐水与纯水这一实验时，我们不仅要带领学生复习相关物质的物理属性和基础物理量的测量，还要帮助学生巩固相关的基本实验仪器的认识，比如天平、量筒、密度计等。如此，通过对此实验的复习，不仅能够完善学生对于相关知识网络的构建，还能激发学生学习与探究的主动性，改变传统教学中以教师为主体的复习教学模式，使师生之间的互助与合作更加流畅、和谐。

二、 加强实验，注意拓展

中考物理考试中关于实验的命题，既有对于学生基本技能的考查，又有对于学生拓展、创新能力的考查。其中涉及的基本技能的考查主要有：对于相关实验仪器的认知与使用、对于实验数据的分析与处理。涉及拓展创新技能的考查主要为：对于实验过程的认识与感悟、在原有实验的基础上对实验进行重新自主设计、对于设计性实验的评估等等。总之，教师在带领学生进行实验复习时，要积极地为学生设置各种疑问，引发学生的思考，使学生带着疑问进入物理实验之中，进行联系与操作，从实验现象与结果中进行分析，巩固并加深对于相关物理知识认识的不足，从而系统而全面地对所学物理内容进行复习。此外，由于中考复习的时间紧、任务重，教师不可能带领学生将所有的物理实验都重新做一遍。而是应当挑选一些具有代表性、学生普遍感觉有一定难度的物理实验进行重点复习，然后在此基础上引导学生在课下自主的进行其他的实验，带动学生实验的积极性。

例如：在复习到伏安法测电阻时，我把学生拉到实验室，先让他们按常规方法测了一个定值电阻，让学生把测得的电阻值标上去，接下来把学生分成两组，一组把他们的电流表收了，交给他们一个待测电阻;另一组把他们的电压表收了，也给他们一个待测电阻，要求他们设计实验测出这个未知电阻。这样学生一下子就兴奋了，摩拳擦掌，同组成员开始讨论方案，画实验设计图，修正实验方案，进行实验。整个实验室因为实验设计成功，并圆满完成了电阻的测量，学生情不自禁地发出了欢呼声。接下来我又让这两个小组交换电流表和电压表，学生的热情再次高涨，又再次进入交叉进行实验的环节，以意想不到的速度完成了实验难题，并在实验结束时交流了在实验中遇到的故障以及如何查找、如何排除故障进行实验。通过这节课的实验教学，初中电学的两大难啃的硬骨头在这节课中嚼碎了，可以轻松咽下，消化，学生在遇到这两块难题不再绕路走了。

可见，在物理实验的复习教学中，要更好地提升复习效果，教师就应当根据实验内容，创设相应的实验情境，然后设置一些具有启发性的问题，引导并鼓励学生积极主动地参与到实验中去，在操作实践的基础之上进行总结，得出结论。并在结论的基础上，对整个实验过程和实验结果进行评估，培养学生的科学探究精神，提升学生的科学探究能力。

三、 联系实际，贴近生活

《物理课程标准》指出：“从生活走向物理，从物理走向社会。”初中物理课程的教学，尤其是相关的实验教学，应当在学生认知特点的基础之上，贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地去探索各种物理现象中所蕴含的物理规律，并将其运用于实际生活之中。从而培养学生养成善于从探究的过程中发现乐趣的探究习惯，并提升学生的物理思维能力和科学实践能力。当前初中物理中考试题大都是以现实生活中的问题为基础进行命题，即通过对生活中的物理情境的描述和设问，要求学生进行分析，在分析与思考的基础上将实际的生活场景抽象为相关的物理模型，然后在物理模型中分析命题中所包含的物理规律、产生的物理变化以及相互之间的作用、联系等等，最后在物理模型的基础上建立数学关系式，得出最终结果。这是当前物理中考命题的指导思想，也是物理新课程标准的基本要求。

比如在带领学生进行电学相关实验的复习时，由于技术的进步，现在城市内已经很少能够见到白炽灯泡了，但是在农村地区，白炽灯泡的应用依然很普及，于是我便带了一个白炽灯泡进入教室，并通过多媒体向学生演示白炽灯泡随着时间的推移而逐渐发生的变化。然后向学生进行提问：大家都观察一下这个白炽灯泡，它都涉及了哪些物理知识。各位以小组为单位进行讨论，然后汇报小组讨论的结果。于是学生纷纷讨论开来，有的小组从白炽灯泡的材料进行总结分析，提出白炽灯泡由导体和绝缘体两部分材料组成。其中螺旋套与玻璃是绝缘体，灯丝是导体。有的小组则提出灯丝所用的材料为钨丝，其工作原理则是利用的电流热效应，因为钨的熔点高达3410℃，而其达到2000℃时就能够发出白光。这时我便借此机会向学生提问，既然钨丝具有这种特性，为什么用的时间一长，燈光就会变暗，灯泡看起来也会变得发黑，为什么灯泡都会有一定的寿命，不能永久使用？这时学生的探究兴趣更加被激发出来，纷纷又激烈的讨论起来。并最终得出结论：因为钨丝温度升高升华，灯丝变细，时间越久灯丝就越细，直至断裂，灯泡寿命结束。而钨丝升华所形成的钨蒸气，遇到冷空气会凝华成固体颗粒，粘在灯泡的内壁，所以灯泡越来越黑。如此，从生活出发，不仅能够激发学生的探究兴趣，还能够引导学生善于观察，善于从生活实践中发现物理现象与物理知识的能力。

四、 选用新题，大胆取舍，进行实验解题模式训练

当前初中物理试题中大多以探究性试题为主，注重对学生物理基础知识和分析探究能力、创新能力的培养。因此教师在进行相关实验的复习教学时，也要果断的舍弃一些偏题、怪题、难度较大的题目，从知识技能、过程方法和情感态度三个层面选取一些具有探究价值，符合初中生探究能力，能够增强学生对于基础知识的掌握，培养学生探究意识和探究能力方面的题目。开放性的题目主要分为三大类，即条件开放性、结论开放性以及条件、结论均为开放性。这些开放性的物理实验题目大多没有固定的解答模式，这就需要教师在带领学生进行实验复习时，发散学生的思维，引导学生多角度、全方位的进行训练，将教材的基础知识牢记于心，同时在解答相关的实验题目时注重一题多解，切忌不可浅尝辄止。例如在进行有关影响滑动摩擦力大小的实验复习时，教师就要紧紧围绕滑动摩擦力大小只跟壓力大小和接触面的粗糙程度有关来进行，并在设计相关实验环节时注意控制变量，让学生从不同的角度对实验进行解读。

五、 收集信息，科学处理，设计实验，验证猜想

生活中到处可见与初中物理知识相关的信息，比如各种物品的使用说明书、产品的材料构成等等。物理教师要能够从这些纷繁复杂的信息中提取具有价值的信息，然后再呈现给学生。教会学生如何阅读、处理、分析相关的实验信息。

比如在讲到晶体熔化时有一张常见晶体的熔点表，在表格上方有一个括号，里面写着“在一个标准大气压下”。学生看到这样的标注马上能意识到晶体的熔点与压强有关。从此处可以带领学生思考这样一个问题：晶体的熔点可能与什么因素有关？这样学生就会去寻找问题的答案，有的会去查找资料，有的会提出猜想，并设计相应的实验进行探究。例如：有一些学生看过这样的新闻报道：北方下雪天，人们为了出行方便，常常向积雪的路面撒盐，因为盐能尽快地融雪，而盐水在-20℃以下才结冰。尽管盐融雪的效果极好，交通畅通了，但同时却有一些负面的后果，盐水会腐蚀车辆、道路，污染土壤和地下水，破坏植被，甚至危害人体等，因此要慎用用盐融雪的方法，可以改用撒灰渣融雪的方法。所以这些学生猜想：晶体的熔点可能与杂质的存在有关。于是设计了这样的一个实验：往装有冰块的烧杯中放盐并搅拌，这时发现烧杯中冰的熔点低于0℃。然后归纳得出结论：晶体的熔点也会由于外界压强的变化或杂质的存在等原因而变化。

总之，在进行初中物理实验复习教学时，教师要根据学生的实际情况与当前教育发展趋势，选择适宜的教学方法，激发学生对于物理实验的兴趣，培养学生的自主创新意识，增强学生的实践操作能力，从而能够学以致用，在提升学生物理成绩的同时，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]2019版《物理新课程标准》.

[2]曹强.方法为脉实验整合：初中物理实验复习的实践研究[J].数理化学习：初中版，2019（8）：47-48.

[3]林君祥.基于学科核心素养的初中物理实验复习课教学[J].物理教师，2019，40（7）：47-49.

作者简介：王玲玲，福建省漳州市，福建省漳州市第二中学。