浅谈如何培养写作兴趣、提高作文水平

摘 要：激发兴趣提高学习效率，关注生活，博览群书，感悟自然，关注社会，做生活的有心人，丰富校园生活，把活动当成课内外衔接的纽带，建立写作激励机制是培养写作兴趣，提高写作水平的有效途径。

关键词：激趣方法;激励机制;作文水平

一、 指导学生多读书、多关注生活，利于激发写作兴趣

张志公先生说：“贫乏是语文能力的致命伤。”作文不是纯技巧的文字游戏，教学中应贯彻教育实践原则，引导学生投入到语文的“听、说、读、写”各种活动中，在活动中进行生活、知识和思想情感积累，为提高写作水平奠定基础，在活动中激发学习兴趣。这主要有两条途径：一是读书，二是广泛接触自然、社会。

（一）指导学生博览群书，让学生获得读书带给写作的益处，达到双赢

现在学生学习压力大，成天接触的是课本练习，至于名著，知之甚少，这对写作是很不利的。

很多学生视写作如畏途，思维混乱、构思简单、选材平淡、语言贫乏、错别字连篇成了写作通病，要改变这一状况，其中一条途径就是多读好作品。事实上，书读多了，能培养较强语感，写文章顺畅;书读多了，语言表达，句式运用能熟练轻松;书读多了，

对如何确定中心选择材料，谋篇布局，都会具有很大帮助。所以在平时就应重视指导学生多读书，有时在写作前列出与写作话题相关书目，让学生在课外阅读相关文章，这样做到读写结合，从而进一步激发写作热情。

（二）引导学生感悟自然，积极审美

大自然丰富多彩、千姿百态，会给人以思索、启迪。只要认真思索，充分展开联想、想象，让万千景象尽收眼底，让思维的触角多方伸展，用心和大自然沟通，把自然的属性与我们现实生活的深刻体验联系起来，就会给写作提供无限契机。如果在平时指导学生对自然多加观察，多加留心，结合学过的文章，学着用心灵和自然对话交流，打开思路，写出立意深刻的文章。

（三）引导学生关注社会，做生活的有心人，并调动其练笔的积极性

《语文课程标准》强调：应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。长期以来，学生写作取材范围不广，视野不宽，作文中看到全是写滥的题材，形式落入俗套。究其原因，一个很重要的因素是严重脱离生活，很多学生“两耳不闻窗外事”。其实，写作是不能脱离生活的，脱离了，就会枯燥无味;脱离了，就会黯然失色。所以要搞好写作，还必须引导学生到课堂以外广阔的社会空间，用眼观察、用耳倾听、用心感觉，这样将使学生受益无穷，写作才能如大鹏一样“其翼若垂天之云，抟扶摇而上者九万里”。曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”应有意识地对学生加强关注社会的训练，创造条件让学生走入社会，去观察、了解、思考。可以说，丰富的社会生活，是写作源泉，一经开掘，就会长流不断，取之不尽。在这一过程中，坚持要求学生养成写日记的习惯，指导学生做生活的有心人，及时记录生活经历、体验，这样做，充分调动学生练笔的积极性，使写日记成为学生的一件乐事，变“要我写”为“我要写”。

二、 丰富校园生活，把活动当成课内外衔接的纽带，增进兴趣

强调学生积累，积累的目的在于运用。应多开展学科活动，让学生把丰富积累用在语文学习的全过程。如在班级里开展演讲比赛活动，演讲本身就是快速构思口头作文的方式。比赛中，评委就是班级同学，让学生自拟题目，教师修改备用。每个同学在前一个同学开始演讲时才领取题目。演讲过程中，每个人都急于知道自己的题目由谁来讲，又急于知道自己将会讲谁的题目，这种兴趣给比赛创造了极好的基础，往往取得较好的效果。这些活动在很大程度上激发了学生的写作兴趣。

三、 锐意革新，提高写作教学艺术，激发学生参与写作活动的热情

培养兴趣，在课堂上要能贯彻教育主体性原则，以学生为主，设计、组织教学过程，培养学生参与意识和创新意识。在课堂上，要想方设法创设情境，运用灵活的教学方法，开拓学生思维，尽量让学生去思、去议、去辩，艺术地点燃知识火花使他们体会到写作乐趣

（一）命题激趣

学生写作难的一个很突出问题是他们觉得无话可说，无内容可写。其中一个原因是命题不新，不考虑学生实际，未能引起写作兴趣，这在一定意义上违背学生写作心理，限制学生思维。作文是把自己所见所闻所感写出来，这是學生倾吐生活积累的过程，命题上就应有所考虑，要能触动学生心弦，激发其兴趣。要尽可能列出一组新颖、贴贴近生活的题目，如《同桌的你》《说说追星》……如多选择较少限制的话题作文;如针对某一训练点，提出训练要求，不出题目，让学生自由选择;如出半命题作文，让学生根据自己的生活积累进行补充。事实上，这样做能收到很好的效果，能吸引学生，促使他们积极投入到写作中。

（二）以学生为主体，创设有趣的作文情境

学生是学习的主人，让他们参与教学过程，要营造良好的课堂氛围，合理安排时间，保证学生能充分思考、质疑、讨论，活跃课堂气氛。如开展课堂讨论，让每一个学生针对所见所闻或对同一话题畅所欲言，这是使学生思想深刻的好方法。比如，围绕“人生”这一命题，我让学生联系自己的经历、见闻，联系古今文人学者对人生的解读，在课堂交流讨论，提出自己看法，并开展评议，激发学生兴趣，从中提高表达能力

（三）以兴趣为动力，激活思维，培养学生良好思维个性

作文教学要获得成功，必须打开学生领悟大门，让其大脑经常处于积极思维状态。《语文课程标准》要求：要重视发展学生思维能力，重视提高学生的思维品质。作文训练就是思维训练，由于应试教育的影响依然存在，由于思维心理定势的危害，造成写作违背规律，学生作文形式单一，选材平淡，缺乏个性，缺少创意。因此，要注重对学生想象力、思维力的培养，提倡创新教育，训练学生的创新思维，变单一思维为多向思维，变封闭思维为开放思维。在这一过程中，兴趣是动力，有兴趣才能主动思维，所以要激发学生思考，想方设法创造思考的情趣，让学生感受到经过自己思考获得成功的喜悦。

1. 创造思考的情趣，培养学生发散思维和求异思维能力

发散思维是信息社会创新人才必备的思维品质，善于从多角度对某一问题进行思考，打开思路，并汇聚丰富材料，再进行分析、综合归纳。教学过程中要经常选取一个立意点，鼓励引导学生积极联想，诱发思维动机，开发潜能，不局限既定的理解，力求从同一问题找出多种多样的答案。求异思维，就是要敢于否定旧说，打破传统，摈弃陈规，表现出积极探索的创新性，在教学中引导学生运用求异思维去反思，去辩论，在对立思想的交锋中，磨利思想的刀刃。培养发散思维和求异思维最好的办法是为学生提供辩论的机会，可经常在课前提供一些论题，让学生准备发言，如：“班门弄斧又何妨”“酒好也怕巷子深”“竞争与合作”“人一定要往高处走吗”等，学生各抒己见，教师适时加以引导，学生为证明自己的观点，驳倒对方，往往课下搜集材料，做好准备，课上发言踊跃，气氛活跃，这样使学生思维敏锐性、独特性得到锻炼，从而拥有敏锐的写作神经，同时激发思考热情，从中体会到思考乐趣。

2. 要鼓励想象

想象比知识更重要。培养想象能力是创新教育的必要环节。想象就是根据头脑中已有表象，经思维加工建立新表象过程，它是创作的源泉。教学中，要鼓励学生展开想象翅膀，飞翔于自由的空间。

如利用想象手法扩展词语，编故事、描情景、谈感受等;如进行想象作文;如让学生对诗歌、短文进行改写、扩写、续写等，往往能激发其写作训练兴趣，进而产生一些佳作。当然，培养学生的创新思维，教师也应有渊博的学养，练就披沙拣金的慧眼，对人性的写作能做出相对公正的评价。教师的教育观念要有个性，常常想到创新。同时，也要选择一些有个性的文章和作者，指导学生去品味，去感悟，从而更好地鼓励学生发展个性。

四、 建立写作激励机制

心理学认为：兴趣有赖于成功。经常获得成功，能使人不断得到满足，心情舒畅，情感愉悦，兴趣就易巩固。要以成功激发学生的内在动因。苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生好好学习的强烈愿望。”为此，在作文教学中，应想方设法让各类学生都获得不同程度的成功。

（一）建立分数机制

兴趣的提高可以通过学生的期望心理引导来完成。在学生的潜意识里渴望被认可，应想办法让学生在写作过程中有一种被认可的感觉。如写作时提出若干要求，明确告知学生，学生作文只要达到这些要求就能获得高分甚至满分;又如把打分标准适当放宽，特别注意不要去挫伤差生的写作热情等。这样做，往往会使学生写作热情倍增。

（二）建立评语机制

《语文课程标准》要求：“要重视师生之间平等对话和心灵沟通。”评语是师生情感交流的窗口，成功的评语对一个学生的影响是巨大的：浅而言之，对学生以后课堂写作、听讲的影响是直接的;深而言之，则会影响学生的思维方式、价值取向甚至人生轨迹。所以评语中，教师要恰当地指出毛病、偏差，还应成为学生心理情感的交流者，引导学生健康发展，并且站在欣賞的角度，沙里淘金，大胆肯定，热情鼓励。使学生感到既有行家的教诲、指导，又有朋友的关心、鼓励，从而更好地激发其写作主体意识。

（三）发表机制

马斯洛认为：人有自我表现的需要。要使学生有成就感，学生当看到自己的文字变成铅字，就会受到鼓舞，在内动力的驱使下，写作兴趣就能持久。平时教学中，对作文水平一般或较差的学生的作文，有意找出其中的精彩文句、段落，并让学生本人朗读，让他充分体会成功的喜悦，这对于学生继续写作是一种不可估量的推动力。对于优秀作文，则可推荐发表。还可把每阶段训练的优秀作文编印成册，分发给学生，这些做法常能获得良好效果。

现代教学论认为，教学活动是在知识与情感兴趣两条主线相互作用、影响下完成的。可以说，情感兴趣影响着教学的全过程。教学效果在很大程度上取决于学生对所学内容是否兴趣。作文教学是语文教学的重点，作为语文教师更应重视培养学生写作兴趣，并进一步转变教育观念，不断探索，在各个方面逐步完善作文教学，帮助学生提高写作水平。

作者简介：黄启锋，福建省三明市，福建省沙县第六中学。