信息化教学模式下创新创业型学习共同体建设

袁赠欢

内容摘要 国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出：“以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，促进高校教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍。”所以，培养符合社会需求的创新创业者，是新时代中国特色社会主义建设事业的迫切期待，也是当前高等教育事业的首要任务。传统的学习共同体注重促进学习者的学业水平提升，忽略了大学生在创新创业方面能力的培养，文章以信息化教学模式为背景，提出了建设创新创业型学习共同体的方法和策略。

关键词 信息化教学 创新创业 学习共同体

1 学习共同体

学习共同体是近年来教育领域的热点话题。德国社会学家滕尼斯认为，共同体的基本形式包括宗教、地缘、血缘共同体等，它们是有机地浑然生长在一起的整体，而不是简单的各个部分相加。1995年，博耶尔提出“学习共同体”的概念，他认为，在有效的学校教育中，首先要建立真正意义上的学习共同体。日本学者佐藤学教授认为：学习共同体能满足学习者的自尊和归属感的需求。在学习共同体中，学生、教师、企业员工、家长都是主角，每个学习者的学习权、尊严和学习方式都能得到尊重。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。在学习过程中，学生应是知识的探究者，教师的职责则是为学生的学习活动创设良好的探究环境和合作氛围，而不是知识“成品”的传递[1]。

2 构建创新创业型学习共同体的必要性

目前，大多数高校的信息化教学基础设施完备、功能强大，随着信息化教学系统等信息化平台的建设推进，广大教师积极开展课程信息化教学改革、建设信息化教学资源、搭建信息化教学环境，大力开展信息化教学实践。在这一前提下，急需提升传统教学中的“学习小组”“兴趣小组”的学习效率，构建更加符合信息化教学模式的学习组织。目前，很多高校大学生创新创业教育基础较为薄弱。长期以来，创新创业教育主要依赖《职业生涯规划》《创业基础》等教育部规定课时数的课程讲授和创业导师指导，缺乏更为广泛的学习交流平台。学生创新创业热情激发不够，创新创业意识普遍不强。

总之，不论是从落实国家教育政策角度、满足学生发展需求的角度，还是实现学校人才培养目标的角度，都非常有必要对信息化教学模式下的创新创业型学习共同体建设展开思考并推动实施。

3 信息化教学模式对构建学习共同体的积极作用

传统意义上的教学是一种以知识讲解为主的课堂活动，这种教学模式专注于要知识的传授，弱化了对人的生命存在和成长的整体关照，学生被当成收纳知识的器皿，而不是鲜活的生命体。传统教学模式的缺陷恰恰是阻碍培育创新创业精神的根本障碍。如何改变教师教得累，学生学得苦的现状，是教育界面临的重大课题。

信息化教学模式打破了常规教学的时空限制、身份限制和共享限制，为构建具有异质性、匿名性、脱域性、共享性的学习共同体创造了优良的条件。在信息化教学改革的进程中，广大一线教师既领略到了信息化教学模式带来的新理念、新思路，又面临一系列新问题：信息技术的广泛运用、在线开放课程的逐步普及以及学生不断增强的自主性和独立意识，都在急切的期盼一种全新的学习共同体。为此，应在熟练掌握信息化教学模式和手段的前提下，充分利用和发挥信息化技术和设施对学习共同体的积极作用，构建新型的学习共同体。依此提高学校教育教学质量，推进信息化课程改革进程，促进学生个性化发展[2]。

4 建设目标

（1）通过构建相互关爱、积极协作的学习共同体。将因共同的学习目标的学习者凝聚在一起，与教师、企业员工、成功创业校友等不同知识背景的学习者交流的过程中，共同探究知识、完成学习任务。在实施学习共同体建设的过程中提升学习者自主学习的能力，养成自主学习、合作探究的学习习惯，从而提升学习者的学习效果，促进人的全面发展。

（2）在信息化教学环境下辅助下，促进教师转变教学方式，重塑教师角色。教师在教学上从知识传授者逐渐演变为学习过程引导者、协作关系建设者和探究氛围营造者，而不是规划统一的学习方法和学习节奏[3]。教师在引导和教学过程中不断进行反思与分析，提升自己的专业能力、教学技巧等主体能力。

（3）构建创新创业型学习共同体，提升学生专业技能和创新创业能力。实施过程中，学习共同体模式可以为学习者提供自由平等的话语权和决定权，将他们从被传统教学模式绑架的枷锁中解放出来，最大化地彰显人性魅力和个性发展，鼓励他们相互协作、自主探究，开展批判式的学习与实践，促使学生有效地修正甚至超越自我意识，培育和激发学生创新创业精神。

5 建设途径

信息化教学模式下创新创业型学习共同体的建设，应遵循由简入繁、以点带面的思路，在实施过程中始终将优质资源建设作为吸引学习者的核心元素。

5.1 “学习包”阶段

在这一阶段，在教学平台、学生成长平台、教师发展平台等信息化平台上有步骤地建设一批學习专题，形成一定的特色资源积累和学习者群体积累。此阶段主要针对学习人才培养计划、课程授课计划等。例如，××专业新手包、××项目班学习包、智慧教室操作学习包、大学生成长知识包等。

5.2 “学习馆”阶段

学校部署职能部门着手建设相应的业务“学习馆”。如校企合作专业学习馆、现代教学学习馆、汽车博物馆、党建学习馆、会计技能学习馆、创新创业学习馆等。学习共同体中，逐步融入合作企业学习者、社会学习者等，制定相应的学习考核制度，指导和协助学习者制定个人年度学习计划并按进度完成。

5.3 “学习体”阶段

以专业为单位，依托信息化平台和资源逐步构建创新创业型学习共同体，充分融入教师、学生、行企学习者、社会学习者、成功创业校友等。充分发挥信息化教学环境和手段的优势，彻底打破时空界限和身份壁垒，学习者既参与探究学习，又根据自身特色共同研究、共同建设多元知识背景的特色学习资源。共同体中的学习者既是知识资源消费者，又是知识资源生产者。如“××专业校企联合人才培养模式研究”学习共同体，学习共同体中既有本专业的教师、学生，也有其他专业的教师、学生;既有行业企业专家，也有外校教师、社会学者;既有创业成功校友，也有创投公司代表等[4]。学校应及时制定相应的政策，扶持建设不同专业、不同层级、不同领域的创新创业型学习共同体，鼓励和引导广大师生跨专业学习、跨界学习，增强创新创业本领。

6 结语

学习共同体强调人与人之间的紧密关系和共同愿景，是一个具有很强归属感、认同感的学习团体。在这样的环境中，最能激发学习者展开辩论、互相交流，能够最大化的挖掘学生学习潜力，发挥学习效益。

创业团队既需要专业教师的知识传授，还需要企业专家和成功创业者的方向指引和能力培养，更需要资金的沃土和市场的呵护。而这些需求，在基于信息化教学模式下的创新创业型学习共同体中都得到了完满的解决。

（作者系湖南汽车工程职业学院  讲师）

（本文由湖南汽车工程职业学院2018年院级课题（HQZYZK1801）支持）

【参考文献】

[1]张荣伟. 教育共同体及其生活世界改造[D].苏州：苏州大学，

2006.

[2]崔建红.现代信息技术支持下教师专业学习共同体的构建[J].管理观察，2019（36）：104-105.

[3]何玉凤.学习共同体促进课堂教学公平[J].思想政治课教学，2019（12）：27-29.

[4]张素红，缪海泓.信息化时代新型师生学习共同体的构建[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2018，32（3）：72-75.