分层教学在高校英语教学中的应用探索

孙翠迪

摘 要：分层教学是高中英语教学中一个十分重要的组成部分，对于学生英语分层教学能力的考察是符合当前高中英语教学目标，顺应高中英语新课标教育改革趋势的要求。同时，教师进行英语分层教学能最有效的针对不同水平学生获得英语在生活中的应用能力以及英语在信息交流中沟通能力。文章将分析如何应用和探索高校英语教学中的分层教学。

关键词：高校英语;分层教学;应用探索

高中学生对于英语知识的吸收，具有个体差异性，需要针对性的大量语言刺激。分层教学是英语教学的一种创新教学模式，有助于根据班级中不同层次的学生提高英语学习成绩和培养学生英语学习兴趣，对学生吸收掌握英语这门学科要领具有关键性作用。英语作为高中教育的重要学科，英语在高考学科中的分数占比较大，所以对学生进行英语分层教学也就越发重要。接下来文章将具体介绍几种提高和培养高中英语分层教学能力的方法。

一、将传统“因材施教”同现代分层教育理念结合

分层教育与我国古代著名教育家孔子提出的“因材施教”的传统教学理念相吻合。这两者概念都是要求教师通过根据不同学生不同的学习情况和个人独特的性格特征，制定面向不同水平的教学方案，利用不同的教学手段，将同样的教学内容通过分层教学让不同水平的学生更好的吸收接受，由此达到提高学生整体水平的教学目的，也体现“因材施教”的教育理念。在英语教学中同样需要将传统教育模式“因材施教”同现代分层教育理念相结合，高校英语教师面对大班学生，需要通过日常教学中的观察和测验，对不同层次的高校英语学生采取不同程度的教学手段，同时教师也要调整自己的教学方案和教学模式。但是数据表明，目前中国大多数高校中的英语教学中对学生的分层教育的应用和探索仍然存在一些问题，如：对分层教育规划安排不合理，分层教育针对性不强，对高校学生成绩提高效果不明显等。这就需要我们对高校现在产生的这些问题的原因进行探究，找出解决的对应措施和方法论。从而真正落实在英语教学中分层教育教育的探索和应用。

高校英语教学中进行分层教育应用，可以从学生层次分组，日常作业分层布置两个方面入手。 例如，首先教师可以在学期初期对班级高校学生进行一次摸底考试，对班级的学生的具体情况。根据测验结果，将大班学生大致分为三个小组。如高层组，可以将英语分层测验中成绩优异，课堂表现积极，对英语具有浓烈学习兴趣且自身学习能力较强的同学分为一组，针对这一组教师在教学在中可以多布置学生进行一些拓展性英语阅读习题作为课后补充练习，这一组学生的基础较好，教师需要做的就是帮助学生在英语阅读中攻克较高阶的阅读题目。第二组为平行组，该组教师可以将一些掌握基本词汇，但是其他英语能力一般的高校学生划分为一组，布置该组的英语作业时以正常难度题型为主，加上几道附加题用于让平行组高校学生的英语提升。最后划分组别学生为英语学习中基础薄弱，学习英语兴趣不浓，成绩较差的高校学生。针对这组学生教师可以在布置日常英语习题时多选取基础性选题，以打基础为主，注意降低题目的难度，培养高校学生对学习英语的兴趣和热爱。教师在布置英语作业时，同样是对英语例句进行翻译针对三组不同学生可以做出不同要求，如翻译莎士比亚名句“Love looke not with the eyes ，but with the mind .” 可以要求高層组英译英，将句子用更高级的语法翻译，平行组进行英译汉的翻译，而普通组可以将句子的中英翻译背诵下来进行抽查，并可以在不同组别任命学生代表为小组长进行监督。

二、分层次测验引导

针对不同层次的学生，要运用不同的教学手段。比如，对于高考成绩在100分以上的学生，要求他们熟练掌握课本知识的同时做到听说读写融会贯通;对于接受能力较强的学生，在英语学习中，应加强其英语阅读水平，而不止单单对课本内容进行学习，要通过各种渠道进行英语能力的培养，这样才能加强他们英语能力的全面提升。所以，讲课时要注意分层教学，对成绩好的学生多讲解难点知识，对于基础差的学生则要多进行基础知识的巩固和重复。

高校英语教师面对中段平行学生要善于并优于使用鼓励的课堂小技巧，善于运用激励性词语进行鼓励且要重视课下引导。要依据不同层次的学生进行试卷选择性制作，或者采用同一类试卷的同时调整奖学金奖励制度，按照实际成绩系数判断最终层次成绩排名。比如，对于高考成绩低于75分的同学，以多做英语习题为主，加强基础训练;对于高考成绩高于110分的学生，则应加强其综合能力的提升，通过鼓励和表扬等方式激发学生的学习兴趣，也可以鼓励学生听英文歌曲、看美剧电影等。

三、英语薄弱学生注意打好英语基础

当前高校英语教师在英语分层教学面临的困难，主要集中在对分层教学中基础较薄弱的学生能够接受的水平不了解现象。出现这种问题的根源，是学生英语学习的基本功不扎实。第一，在最初学习单词的是时候忽略对单词音标的学习，囫囵吞枣式的盲目诵读，由于没有准确统一系统性学习单词语法的意识，出现部分读音不准确却不自知，当分层教学针对基础薄弱的学生要及时纠正出现单词的正确读音，同时也要扎实基本的语法知识。第二，部分教师在教学中往往系统性向学生介绍一些英语基本知识概念，对于中上层学生容易理解的知识，往往对知识薄弱的学生有问题容易被忽视，因此教师需要落实基础薄弱学生生是否对英语知识具有熟练的掌握能力。所以要通过英语分层教学势必要重点向基础薄弱学生学生具体讲解英语基础性方面知识，确保基础薄弱学生对知识的掌握度。

例如，教师在分层教学时，针对基础薄弱组学生可以从最基本的音标入手。首先，教师可以在黑板上先向学生简单介绍英语26个字母中存在的五个元音字母 a， e， i， o， u和其余21个辅音字母。其次，教师解释英语中存在的元音：包括单音节元音、双音节元音、长元音、短元音。而辅音方面存在爆破音、摩擦音等基本的音标概念。再次通过以必修一中单词为例，拿出两组单词，如：bee、feet、keep、team、meet为/i;/发音单词;而it、big、give、sick、city为/i/发音，将两组单词打乱，要求学生分类进行分类，并对答对学生给予鼓励。最后在播放国家统一标准的单词录音，让学生进行耕读。让学生在自己探索的过程中了解英语音标，对发音产生更深理解，便于提高在英语分层教学过程中基础薄弱学生的听音识义的能力。音标的学习，对于基础较好的高层学生或者平行组的普通学生来说，音标是学习英语的基础，对于这些学生教师只需简单的介绍相关基本概念，就可以很容易让高校学生理解这方面的知识。但是，为了提高基础薄弱学生的英语成绩，音标的学习对于基础薄弱的高校英语学生来说十分重要。因为音标关系到的是英语中的口语和听力环节，在大学四级和六级的考试中占据重要地位

四、高层组学生注重提高英语表达能力

英语分层教学中针对英语相关知识不错的高校学生的教学，更注重的是提高Speaking English即英语语言表达能力，大学四级及六级英语口语考试中一项非常重要的题型就是对话独白，要求学生从四六级英语听力考官两人的对话中寻找问题的答案。这一项题型就考察到学生是否对英语沟通理解具备良好的掌握，要让学生说的出口，将自身带入到英语环境中更好的理解。因此就需要学生在平时的学习中敢说、懂说、能说从哑巴英语中走出来，从而减少面对高校英语口语考试时的恐惧心理。

举例说明，首先，教师立足于高校英语课本进行授课时，可以尽可能采用全英文式课堂教学，对于较为复杂的单词可以通过教具让学生理解，不要从头到尾采用中文讲课，这样可以慢慢培养学生对英语口语的敏感度。其次教师可以在课堂上设置英语小世界，利用互联网找出一些知名的英语话剧和英语电影让学生进行角色扮演，通过小话剧的形式增加课堂英语互动，同是锻炼到高层次学生的口语表达能力。例如可以让高层组学生学习表演英语话剧中的著名剧本“THE GIFT OF THE MAGIE”教师可以邀请高层次组别的同学分别扮DElla、husband、Jim等剧中人物进行话剧对话如下：

Della： （turned back to Jim then asked） Jim， this comb is strange.

Jim： （Got close to Della） do you like it？ We can buy it if you do.

Dells： No. I… I am just thinking about its strange shape.

Jim： Maybe I can buy a beautiful comb for Della， as a Christmas gift！

通過英语小短剧的表演使高层次学生更加能结合语境，提高自己英语语言表达能力和语感，更好的在四六级口语考试中取得高分。

五、结语

高校英语教师根据英语教学中出现的问题，制定更具针对性的教学内容和教学设计。英语教学中的分层教育也要求教师，打破统一教学模式，统一教学标准，统一教学方式的弊端，摒弃传统教育模式中“一把抓”的教学模式。加强针对高校学生的分层教育规划教育具有重大意义，不单单是局限于现在社会中高校学生学生如何提高英语成绩，更重要是分层教育可以有效加强高校学生的学习热情，对高校学生今后乃至一生的人生轨迹有着重要影响。

参考文献

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