理解·环境·角色·责任：小学生健康心理的“关键词”

鞠凤

[摘要]围绕小学生健康心理成长，注重多样化、综合性和趣味化原则，引领学生在和谐的环境中加强沟通理解、揣摩角色、明确责任，鼓励其在主动接受教育训练中形成坚强、乐观和健康的心理。活化教育策略引导，引领学生在积极参与心理疏导中生成积极情感态度与审美价值观。

[关键词]心理健康;小学生;理解;环境;角色

[中图分类号]G627.9 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0095-02

当前，人们的心理问题出现了年轻化、广泛化，甚至小学生也产生了一些心理问题。究其原因是当前社会经济的快速发展，家庭、学校、社会等相关问题也成爆发态势，特别是单亲家庭、留守儿童、贫困家庭等儿童的心理问题更是比率不少。这些问题，学校、家庭、社会都应该予以关注，尤其是教师更应该予以关注。

一、换位思考理解：给学生“敢言”机会

让学生的欢声笑语成为学校美丽的风景线，就是给学生敢言己见的时机，帮助他们在真正深入思考和倾诉中获得深度理解。教师多换位思考，多给学生相应的提示，多从学生的认知心理角度深入钻研，定能给他们更多的亲切关怀。

换位思考理解学生，利于学生在真正备受关注和信任的基础上提出自己的观点。作为教师要多从学生的角度实施教育策略，应该关注如下几方面：（1）多给学生民主，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔，用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”;（2）多给学生平等建言的机会，帮助他们在敢于表达中倾诉自己的观点，形成有价值的认知感悟;（3）多给学生真诚沟通的机会，让他们能够以追求真理的精神，敢于表达自己的意见和观点，深化理解识记。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。

从学生的角度深入思考，能够破解学生心中的小秘密，能真正形成亲师信道的和谐师生关系。突出理解，能够从不同的角度帮助教师理清学生的认知心理需求，给他们更多的启发和思考，切实增强其敢言的激情。

二、和谐环境疏导：让学生“快乐”感知

给孩子一个空间，让他们自由呼吸;给孩子一块绿地，让他们栽花种草;给孩子一片绘壁，让孩子自由描绘……順孩子之天性，让他们快乐地成长。这种外在环境引导下的心理疏导，利于学生在真正融人相应的环境中快乐感受到外在环境变化带来的积极影响，利于其从中捕捉丰富认知感触。

在创设和谐的情境中，一方面，注重外在环境的美化、亮化和绿化，多给学生相应的愉悦心理感知，像窗明几净的教室，给学生营造温馨舒适的生活环境，到处充满绿色的灌木植被，能给学生朝气蓬勃的生命活力，整洁卫生的校园小道，能够给学生更多的自我遐想和冥思机会;另一方面，多从文化底蕴构建的角度，引导学生对文化走廊、假山庭院等的注意力，以此来唤醒学生对生活的热爱，陶冶小学生情操，充实小学生生活，激发小学生的求知欲，培养小学生的探索精神与生活情趣。通过一定的自然景观和人文景观相结合的方式引导学生主动参与校园生活，便于学生在真正融人环境氛围中开阔眼界，从而吸引学生在积极参与互动交流中发现有价值的信息。基于学生整体心理认知发展需要，多给他们创设和谐的情境，引导学生在自由快乐探知中生成愉悦的心情。

创设与心理认知相适应的环境氛围，有助于学生在主动融人生活和真切感知体验生活中开阔眼界。围绕校园的教育教学精神环境，突出轻松、愉悦、自然的环境氛围创设，能够让学生的思维情感主动与成长需要进行有机融合。学生在这样的情境引导下也定会有所发现，“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上”，这种土地便是我们心理教育不可缺少的环境。

三、创设角色沟通：帮学生“体验”意境

围绕角色的转变来丰富心理教育，吸引学生真正深入其中，从而发现有价值的表达运用切入点和生成点。创设角色沟通，能够从学生的心理认知需求中予以点拨。在角色沟通中，应该关注如下几方面：（1）仁厚的父母长辈角色，以亲切的关怀为切人点，让学生感受到父母般的关怀和温暖，让他们能在真正融人生活教育过程中获得深度感知。（2）严师角色，让学生在真正融入学校中感受到规范引导，让他们在深人体味到“学高为师、身正为范”的严格自我要求中主动学习，让自己变得更加优秀和出众。（3）善良的伙伴角色，多给小学生自由发言的机会，引导他们针对自己的问题主动说出心里话，引导他们在主动接受帮助的过程中能取别人之长补自己所短。（4）知心朋友角色，多给学生主动说出自己心里话的机会，引导他们能够在主动表达自己的意见中不断深入探知，引导他们在有效参与交流沟通中享受充分的尊重和自由，帮助他们营造积极向上的学习氛围。多样化角色引导，有利于学生突破自身理解思维局限，便于其在真正融入意境中形成丰富的感知，并能在实践体验中获得长足进步。

创设角色进行沟通，不仅能够促进学生在有效融人相应的情境中开阔眼界，更有助于学生在真正参与交流沟通中获得丰富理解。角色沟通，能唤醒学生的民主、平等意识，让他们在真正深入探知的过程中找到有效的破解方法。教师可利用学校的心理减压室，多给他们相应的提示和引导，组织他们在积极参与心理健康训练中感受相应的疏导，帮助他们获得有效的认知体验，形成丰富的认知感思。

四、明确责任担当：使学生“知晓”使命

缺少责任感和担当勇气是当前小学生的共性，究其原因是家长的包办过多，致使他们养成了一种习惯——凡事都以我为中心。缺少责任和担当的勇气，必然会不利于学生的人生发展。如，在上周的班级卫生大扫除中，我们班的值日生被学校选调参加“新世纪”作文大赛，可恰恰那天那位学生也是学校中心路（我班卫生包干区）的值日生。那位学生在参加比赛的时候也忘记了交代，没有让其同学代替自己去打扫。班级的卫生委员、班长也都顾及了其他地方致使那位学生的卫生包干区没有打扫，被学校通报。对此，我充分利用这次机会，趁机对学生进行了以“责任·担当·团队”主题的教育，要求学生对各自的责任进行“拉清单”。那位学生对自己没有交代同学代替打扫的问题作了深刻检讨，认为自己责任心不强，并且自愿罚打扫三天。班级的干部也对自己的失责作了检讨，认为自己的工作责任不够，未能通盘考虑。通过这样的教育，让其他学生收到了警示，也纷纷表示自己应该做一个有责任、有集体荣誉感的学生。

通过一定的事例进行引导教育，能够给学生更多的启发。在教育中，要让学生知道责任感是做人成才的基础，是自己的必修课。教师有责任也有必要将责任感的培养渗透到教育教学中，教会学生对自己负责、对父母负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责，从而使学生确立强烈的主人翁意识和高度的责任感，以适应未来社会发展。

如前所述，从理解关心小学生的心理出发，为他们创设和谐的环境，鼓励他们在明确自身角色定位的前提下，勇于担当责任，形成积极向上的乐观心理。以一切为了孩子健康成长为切人点，增强小学生的耐挫能力，多给他们打造民主、平等、和谐的环境氛围，多予以积极疏导，从而培养他们阳光心态、顽强意志和拼搏精神，让他们在快乐、健康的氛围中茁壮成长。

（责编：韦淑红）