“关键词”教学法在高中历史课堂中的应用探讨

王侠

【摘要】 让学生掌握历史知识，培养学生正确的价值观与情感态度是高中历史课程教学的主要任务。旧时的教师授课方式，学生被动跟随教师学习的模式已不符合新课改的教学要求，需要探索更为有效的教学方法。运用“关键词”教学法进行历史课程教学，有利于促进学生在教师的指导下自主学习，该教学方法打破了传统“灌输式”的教学模式，大大提高了课堂的活跃度。“关键词”教学法具有突出文章重难点的优点，使学生对文章内容的理解与掌握的速度得以加快，提高学习质量。本文针对“关键词”的教学方法进行探讨研究，旨在提高历史课程教学水平。

【关键词】 高中历史 课堂教学 关键词 应用探讨

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-025-01

一、“关键词”的内涵

所谓历史“关键词”，是从历史教材中提炼的教学内容，包括概念、事件、线索等，将历史知识简单概括为一个焦点。该焦点聚集了知识与思维，同时也发散着知识与思维。高中历史课程是高中重要的课程之一，在新课改的形势下，使用符合新课改发展趋势的“关键词”教学方法，有力地消除了历史教材内容复杂冗长的局限，使得教师有更多的时间对知识进行拓展与延伸，学生学习更丰富的历史文化知识。

二、运用教学法的必要性

首先，这是新课改发展趋势下的必然要求。新课改以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相结合为目标，课程结构符合学生的身心发展规律，改变“繁杂、难偏、过时”的教学内容，注重学生的自主性，把“要学生学”的理念转变成“学生要学”。比如在第二次世界大战中，苏联、美国、英国、中国成立的反法西斯联盟，联合打败了德国、日本的过程是漫长的，抓住联合的关键词，学生自主探究哪些国家进行了联盟、联盟的原因以及联盟的性质与结果，把第二次世界大战的路线明了化，学生就容易记住二战的相关历史知识，把握历史线索。

其次，运用“关键词”法是培养学生历史思维行之有效的办法。教师通过概括历史文章的关键词语，让学生自主寻找一件历史事件的起因、经过与结果，激发了学生积极思考、自主学习的良好习惯，从而不断深化学生的知识记忆，扩展学习思维。例如春秋时期的五霸，概括其关键词是五霸，从齐恒公称霸始，对时间、事件、称霸原因等事件进一步了解，在教师的指导下，学生自主找到答案，明确文章的主要内容，思路清晰，从而提出更深刻的问题，教师再进行拓展引导，这样一来，教学活动变得切实有效。

三、“关键词”教学法的应用

（一）给予学生“关键词”提示，指导学生课前预习，对课文内容有初步了解

在进行新课教学之前，以问题的形式将学生需掌握的知识呈现出来，并以此为基础概括历史“关键词”，引导学生预习，对课文主干知识有所了解。例如人教版中“古代中国的政治制度”一课，提炼的“关键词”是“政治制度”，引导学生找出古代中国的两大政治制度，即分封制与宗法制，进一步明确重点，再提炼“关键词”——“分封制”与“宗法制”；接着提出简单的问题，如两大政治制度的概念、关系、特点等，使学生由“关键词”的引导去展开问题的探究，初步了解教学内容，充分发挥学生的自主学习性。

（二）通过学生自主预习

对课文知识有了进一步了解，教师在授课的过程中对问题再进一步讲解，加深学生的理解与记忆，纠正学生的理解偏差与补充缺漏之处，并突出重点讲解课文的重点与难点。例如人教版《英国代议制度的确立与完善》这一历史课文，学生在确立“关键词”为“光荣革命”、“权利法案”、“责任内阁制”的基础上，对这些概念进一步学习了解，但部分学生容易发生理解偏差，误以为《权利法案》是英国君主立宪制的标志，或是把君主制与君主立宪制的内容混淆，因此，这就需要教师进一步强化历史知识，将重点难点分析概括，全面教授主干内容，使学生在“关键词”自主学习的基础上进一步掌握历史的重要知识点。

（三）根据“关键词”拓展新知识

教师根据“关键词”完成一课的教学内容之余，应对“关键词”进行分析总结，并进一步拓展与延伸新的知识点，通过练习训练法巩固旧知识并授予新知识，有助于学生灵活运用所学知识的同时去接受新的历史社会问题。例如在完成“分封制”与“宗法制”这一教学目标后，引出井田制的历史知识，将其与“分封制”、“宗法制”的相关联系与区别进行总结比较，使学生对“关键词”的内涵、外延、意义更深入掌握，从而突破历史知识的重点与难点。

四、总结语

综上所述，“关键词”教学法能有效提高学生自主学习的能力，更好地教授历史知识，加深学生的理解与记忆，总体上把握整体教学内容、思路与易混淆的问题，并在教师引导下，进一步掌握相关延伸的知识点。因此，“关键词”教学策略值得在历史课程教学中大力推广与应用。

[ 参 考 文 献 ]

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