创客教育与信息技术课程的融合

徐新中

[摘要]在“计算机的普及要从娃娃抓起”的大力号召下，小学信息技术课程得到了大家的高度重视，与此同时，创客教育作为一种新兴且风靡全球的教育理念，促进其与信息技术课程的有效融合，是提高教学效率的一大有效方法。结合新修订颁布的《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017版）》阐述将创客教育与信息技术课程有效融合的体会。

[关键词]创客教育;信息技术课程;融合

[中图分类号]G43 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0085-02

2018年3月，《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017版）》（以下简称2017版“省信息课程纲要”）正式颁布。近期来通过持续学习“省信息课程纲要”，在认真研究践行2018版江苏小学信息技术教材的基础上，结合本人承担的无锡市“十三五”教育科学规划立项课题《基于信息技术课程的小学创客教育实践研究》，个人感觉“创”是新纲要和新教材的一大特色，特尝试作以下论述。

一、依托“基础模块”。让孩子们在“画”中创

2017版“省信息课程纲要”在小学“信息技术基础”模块中指出：能使用一种绘图软件进行创意绘画，并对已有的图片素材进行修改、调整等处理。了解圖像基本知识，尝试使用一种图像处理工具修改、调整图像或实现简单的艺术效果，运用技术辅助创新设计、个性化表达。笔者按照这项要求，针对已经非常传统的画图版块内容开展了实践研究，认为在小学信息技术画图课中渗透创客教育可把握以下三点。

1.自主探究。探究不是漫无目的去尝试，要有的放矢，要有所收获。那么如何引导还处于接触电脑初期的孩子们开展探究活动呢？我们常说的学案、微课以及网络上能找到的多媒体学习素材等，都可以充分利用起来。教师设计好探究问题，学生根据自己的情况可以自主选择探究方法，如自我尝试、借助资源、咨询同学和老师等。例如，教学《画多边形》一课，在展开自主探究时，教师可以让学生在探究中思考：用什么工具能快速画出多边形？用什么方法来画？画的时候要注意些什么？第一个问题学生可以通过自己观察和尝试研究出来，后两个问题大部分学生可能要借助各类学习资源，最后一个问题是探究后的体会，已有的学习资料中是没有标准答案的。当学生养成合理选择探究方法进行自主学习的习惯后，他们个性化思考问题的能力和独立解决问题的能力就会有明显的提高，这些都是创客核心素养的重要内容。

2.科学归纳。在学生探究后，要留给孩子们交流、分享的时间，让他们对刚才的问题进行感悟并归纳。必须注意的是，归纳的主体是学生，而非教师。例如，在教学“复制与粘贴”操作时，教师可以和学生开展以下交流：刚才已经成功实现复制粘贴的同学举手！谁愿意到老师的电脑上来演示一下你的方法？你能边讲解边演示吗？大家看，他分几步完成了任务？你可以用简单几个字来概括吗？老师手里有几个词语卡片，你能把它们按顺序摆放吗？大家看他连成的顺序是不是就是复制粘贴的步骤呢？这一系列提问实际上就是把问题聚焦，一方面让学生的思维有一条清晰的脉络，另一方面锻炼他们创新求异的能力。

3.互助分享。互助分享是创客素养的重要方面，也是开展创客教育的必须环节。在教学过程中，教师要视课堂实际情况适时安排“小老师”离开座位辅导组内同学，让学有余力的学生有机会帮助同学，互助共进。个人认为，不同的学段有不同的分享方式，例如，低学段的学生互联网知识掌握得相对浅显，分享时可以组内先欣赏，接着教师可以在课堂上展示部分学生作品，也可以利用网络空间建立学生绘画作品集，方便学生课后浏览、下载、点评，而高年级的学生是可以在课上或课后利用更为丰富的网络平台更多地实现当场交流分享的。

二、依托“算法与程序设计模块”，让孩子们在“算”中创

2017版“省信息课程纲要”指出：算法是程序设计的灵魂，程序设计语言是实现算法的重要工具。通过几年来的教学实践，我们发现Scratch是一个能充分发挥学生的想象力，创造设计个性化的故事、游戏、动画的适合少年儿童的编程平台，我们的学生非常喜欢充满童趣、彰显个性的电脑软件，所以开展Scratch教学无疑是适合的。在2018版江苏小学信息技术教材中，Scratch章节得到了扩充强化，也正符合师生当前的客观需求。在日常教学中，个人认为可参考以下三个环节。

1.确立目标。面向创客教育的小学Scratch教学，主要目标是使学生学会依据多样化的命令来分析实际情况，解决实际问题，使学生能够正确应用程序设计理念来分析问题，并在Scratch工具上达到自己的设想。Scratch教学的重点、难点是教会学生正确掌控命令的应用方案，实现Scratch的多样化应用，以及利用计算机理念去解决遇到的问题，并达到最终的目标。

2.项目设计。目前，由于Scratch设计已在我国逐步得到全面推广，且大多是利用项目教学法对Scratch课堂进行设计。考虑到小学Scratch课程的特点，可将主要教学内容设计为三项：1.打招呼的小猫。这部分主要是带领学生初步认识Scratch，增加新的角色。2.活泼的小猫。这部分主要是教学生设计新的角色，导人声音添加新造型等。3.比比谁跳得高。这部分主要是教学生掌控模板及应用坐标等。

3.课堂实施。在日常的教学过程中，要合理划分学习小组，并充分利用各种工具，使每一个孩子能够有充裕的时间与空间展示个人的特长，发挥自己的创意。整个学习过程要凸显学生的主体地位，把课堂主动权放心地交给学生，教师发挥好组织者、协调者的作用，指导学生自主进行素材收集整理、背景、动作和角色造型的创意设计等。

在现代信息时代背景下，信息素养是一个人才的必备素养，而Scratch课程能有效提高学生的自主搜集能力、加工材料能力和自主储备能力等。Scratch具有国际共享的特点，在使用Scratch进行编程设计的过程中，学生需要与他人进行分享和沟通，使学生了解不同的文化，拓展学生的视野，小学Scratch课程的学习提升了学生的国际认知能力，这些都与创客教育倡导的核心理念不谋而合。

三、依托“机器人技术模块”，让孩子们在“动”中创

2017版“省信息课程纲要”指出：机器人技术已经广泛地应用于人们的日常生活与学习中，成为人类的助手。能从生活中发现可借助机器人技术解决的问题，并尝试利用机器人技术解决。机器人活动是创客教育提出的“工匠精神”、“将创意变为现实”的重要实践阵地，结合我校十多年来开展机器人教育的经验，个人认为当前教学机器人技术模块可按以下三个步骤实施。

1.初步探究阶段。在初步探究阶段，主要是将学生对信息技术的心理需求与机器人学习内容相融合，在课堂初始期激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生的注意力、兴趣点集中到课堂中来，通過设计与机器人教学内容相关的生活场景或故事情节等方式抓住学生的“心”，形成清晰的学习目标和学习思路，自觉地投入到对机器人知识的学习之中，并尝试探索适合自己的学习方法途径。同时，教师还应根据课堂引入环节的实际内容，提出具有启发性、前沿性的相关问题，让学生带着问题进行思考交流。初步探究阶段主要是培养学生学会倾听教师指导，逐步形成发现、提出与机器人学习相关的问题的能力，并持续洋溢解决问题的热情和动力，同时在教师指导和同学的合作下，能联系特定情境和具体任务，找到科学合理的解决方法。

2.深入创造阶段。在深入创造阶段，主要是引导学生在完成前期任务的基础上，开展创意设计活动。这一阶段是发挥孩子们的主观能动性、培育创新创造思维的重要阶段。在这一阶段，教师可以先指导学生尝试搭建机器人和个性化编程，培育学生的动手能力和创新思维。在这一动手动脑的过程中，学生会通过合作交流、实验操作等方式开展多轮次的机器人创意设计活动，持之以恒、锲而不舍的探索创新精神毅力得到磨炼与提升，大胆尝试、追求卓越的可贵品质不断萌发凝练。在这个过程中，当孩子们遇到困难时，教师要从语言、行动等方面给予有效的关心与指引，积极鼓励孩子们创新创造，通过一次次科学规范的创造活动，学生对机器人知识的掌握程度和实际操作技能将明显提高，科学精神和创新能力将明显提升，并逐渐形成工程思维意识，初步能将个性创意设计转化为实际作品，或者对已有作品进行二次开发设计，改进其功用。

3.后续分享阶段。在后续分享阶段，主要是给学生们搭建展示作品的舞台，实践成果的展示形式可以是个人展示，也可以是小组合作展示，同时要注意保存好学习过程性资料，根据实践成果开展好学习评价。这一阶段主要是培养学生逐步形成对个人学习状态进行科学定位与自我检测的意识，养成自评、互评的习惯，能够依据机器人学习的实际要求和个人特长，灵活采取科学的学习策略方法，并根据效果及时调整。该阶段，还要引导学生树立取人之长、补己之短的主动意识，虚心学习同学中的优秀创意，既要彰显个性，有批判精神，敢于对不合理的设计提出质疑，也要具有团队意识和互助精神，确立“三人行必有我师”的学习观、合作观，共同克难求进，制作出闪耀科技光芒的创新机器人作品。

当今时代，社会对创新人才的需求日益增加，而青少年创客教育是培养学生创新创造能力的有效途径，是一项意义长远的探索。因此，伴随着2017版“省信息课程纲要”的颁布，在小学信息技术教学中，教师应该积极运用创客教育模式和方法，通过让学生自主思考、动手实践及交流合作，提升学生的核心素养。

（责编：韦淑红）