数学课堂运用趣味教学法之我见

王云霞

[摘要]数学课堂中，为了激发学生的学习兴趣，应用趣味教学法是教师的必然选择。趣味教学法没有固定的模式，教师在课堂上可通过运用学具、创编童谣、设计游戏、利用多媒体等方法，使学生乐学、愿学、好学数学，提高数学教学效率。

[关键词]数学课堂;运用;趣味教学法

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0021-02

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课程改革要求教师改变以往机械、单一的教学模式，将学生的被动学习转变为主动学习。这就要求教师在课堂中实施趣味教学法，激发学生的学习兴趣，营造自由轻松的学习氛围，提升课堂教学效率。那么，在数学课堂中，如何有效实施趣味教学法呢？

一、趣味教学法之运用学具教学

小学生天性好动，教师要改变以往一支粉笔、一本书上完整节课的教学模式，运用趣味教学法，激发学生的学习兴趣。数学课堂中，教师应以学生为学习主体，有效运用学具，引导学生动手操作，通过数一数、摆一摆、拼一拼等实践活动，化抽象为直观，变枯燥为生动，使学生在“玩”中体会到数学学习的乐趣，在“玩”中获得新知。

例如，教学《认识三角形》一课的边角关系时，教师改变以往的教学模式，让学生动手制作等长和不等长的小棒来围三角形。教师先在黑板上画出一个三角形，让学生认真观察后，再动手操作。结果，学生发现有些小棒能围成三角形，有些小棒不能围成三角形，从而产生“为什么”的问题。教师引导学生思考，学生积极探索、计算三根小棒的长度，发现“三角形的任意两边之和大于第三边”的结论，明白了不能围成三角形的三根小棒之间的长短关系。这里，教师运用学具进行教学，引导学生探究学习三角形的知识，使学生充分理解了“三角形的任意两边之和大于第三边”这一结论。

又如，教学《倍的认识》一课时，教师课前准备了16个玻璃球，课上在第一排摆放4个玻璃球，第二排摆放12个玻璃球（分三组），然后引导学生把较少的量看作一份。学生仔细观察，积极思考，理解了“倍”的含义。呆板单一的教学模式会使学生昏昏欲睡，而这样的趣味教学使课堂气氛活跃，不仅激发了学生学习数学的兴趣，而且激活了学生的思维，增强了学生学习数学的信心。

二、趣味教学法之创编童谣教学

有些数学知识难以理解和记忆，教师可把这些知识创编为童谣，以此激发学生的学习兴趣，使学生对所学的数学知识记忆深刻。

例如，教学《认识10以内数》一课时，为了帮助学生记忆，教师把童谣《数字歌》写在黑板上，并在黑板上贴出形象的小粘贴：“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘，5像秤钩来买菜，6像哨子嘟嘟响，7像镰刀割青草，8像麻花拧一圈，9像勺子来盛饭，10像火腿加鸡蛋。”教师带领学生诵读，学生读了几遍后就能把数字记住。在这个过程中，学生体验到了认识数字的乐趣，掌握了1～10的数字。实践证明，利用童谣进行趣味教学，不仅能激发学生学习数学的兴趣，将“要我学”转变成“我要学”，而且可以将枯燥的数学知识变得易学、易记，有利于学生理解和掌握。

三、趣味教学法之引入谜语教学

猜谜语是一种有趣的语言交流活动，能发展思维能力、想象力及语言表达能力。课堂中引入谜语进行教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的思维能力，而且有助于学生智力的开发，使学生不断深人探究新知。

例如，教学《认识分式》一课时，师出示谜语：“八分之七，打一成语。”“八分之七，用数学符号表示出来，就是把七写在分数线的上面，把八写在分数线的下面。”学生纷纷举手发言，积极参与，猜出谜底是成语“七上八下”。这里，教师根据具体的教学内容，引人谜语进行教学，使学生兴趣盎然地学习新知。

又如，教学《倒数的认识》一课时，师出示“七、六、五、四、三、二、一”后提问：“平时我们数数都是一、二、三、四、五、六、七……也就是正数，今天这样的顺序是什么？”学生议论纷纷，认为这样的顺序是倒着数，也就是倒数。教师出示谜语：“你盼着我，我盼着你，互相等候。打一数学名称。”学生猜测谜底是“相等”。课堂中引入谜语进行教学，提高了学生思考和回答问题的积极性，使课堂充满灵性。因此，教师在课堂中可用谜语设疑，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的思维能力，提高数学教学效率。

四、趣味教学法之利用多媒体教学

教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。运用多媒体进行教学符合学生的年龄特点和认知规律，可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。实践证明，多媒体在课堂中的有效运用，不仅能为学生创设适合的教学情境，激发学生的求知欲望，而且可以将枯燥、抽象的数学趣味化、简单化，深化学生的理解，获得好的课堂教学效果。

例如，教学《数的分解》一课时，以“6的分解”为例，教师通过多媒体给学生创设“小猴摘桃子”情境：（1）在两棵树上分别摘桃子，一棵树上摘了5个桃子，另一棵树上摘了1个桃子;（2）小猴子在一棵树上摘了4个桃子，在另一棵树上摘了2个桃子。同时，教师让学生记好每次小猴子摘桃子的数量，使学生从中明白分解式的含义。数学课堂中，教师运用多媒体进行趣味教学，既给枯燥无味的课堂增添了活力，激发学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力，使学生对所学的数学知识记忆深刻。

五、趣味教学法之设计游戏教学

爱玩是孩子的天性，教师可利用孩子的这一特点，教学中组织学生边玩游戏边做数学。这样在游戏过程中，既可以激发学生的探究欲望，又能使学生开心快乐，体会到数学学习的乐趣。因此，在数学课堂中，教师可通过游戏进行趣味教学，让学生增长知识，发展思维能力。

例如，教学《左右》一课时，为了使学生能正确区分“几个”和“第几”，教师让学生先在纸上任意画一行图形，可以是正方形、三角形、圆形、五角星或自己喜欢的图形，再进行以下练习：将三角形左右两边的图形圈起来，将圆形右边的图形涂上颜色，把左边起的第3个图形圈起来……在整个游戏过程中，學生积极主动，开心快乐。这样教学，学生不仅能正确判断左和右，而且真正理解了“第几”和“几个”的关系。小学数学的知识点不是太多、太深奥，因此课堂教学时间充裕，教师可运用游戏这一趣味教学法，让学生成为课堂学习的主人，使学生通过反复练习真正掌握新知。

总而言之，数学课堂中，教师可采取的趣味教学法有很多，只要肯动脑、多发掘、多尝试，定会收效显著。运用趣味教学法改变了以往单一的教学模式，活跃了课堂氛围，有效激发了学生的数学学习兴趣，使学生乐学、愿学、好学数学，提高课堂教学效率。