小学语文作业的问题与优化策略

陈小凤

【摘要】作业是评价学生学业的一种手段，如何解决作业“数量过大，耗时较多”，“形式单一，缺乏创新”，“质量偏低，忽视能力”的问题，优化语文作业，减轻学业负担，是我们每一位语文老师都应该好好思考的问题。本文通过“四优化”（作业内容、作业类型、作业时间、作业评价）行动研究解决上述问题。结论：通过突出“有效性、层次性、趣味性”优化作业内容，通过布置“常规性、检测性、实践性、自主性”优化作业类型，通过“短作业与长作业互补”优化作业时间，通过“丰富评价符号、实施等级评价、多用鼓励性评价、多角度进行评价、适当用延迟评价”策略优化作业评价。

【关键词】语文作业;主要问题;优化策略

一、主要问题

1.数量过大，耗时较多。为了达到巩固所学知识的目的，语文老师往往会用以练习册和练习卷的方式加强训练，这些训练内容面面俱到，数量繁多。学生每天要完成这样一份作业，耗时多，负担重。

2.形式单一，缺乏创新。老师布置的作业普遍存在：书面的多，实践体验的少;识记的多，思维训练的少;应试的多，能力训练的少。全班共用一套题，周而复始，枯燥无味。

3.质量偏低，忽视能力。老师为了省时省力，一般都是在市面上挑选练习册推荐学生购买，质量良莠不齐，千人一题，不利于学生能力的提升。

二、优化策略

1.优化作业内容

学生每天写作业，如果每天的作业都千篇一律，就容产生厌恶，因此，要优化作业内容。（1）有效性。做作业的目的是巩固所学。为了达到这个目的，老师往往会为了让学生掌握某个知识点而进行机械重复的训练，这种现象在期末测试之前更甚，让学生苦不堪言，甚至讨厌做作业。改变这一现状，老师首先要改变观念，明确学生做作业不但是为了巩固知识，还为了提高能力，不能厚此薄彼。故此，老师设计的作业要有针对性，针对知识的要点和薄弱环节。比如，经常要做的听写作业，学生已经掌握的字词就不用反复听，只选择掌握不好的字词便可。

（2）层次性。一个学生就是一个个体，虽然同在一个教室里听着同一个老师上课，但掌握知识的程度却因人而异，因此，如果老师布置作业一统化，收效必然不大，故此，作业的分层布置是必要的。首先，我们可以把班级学生按能力的高低分为几个层次，然后按学生的层次设计难度不同的作业。其次，作业量也由少到多、由易到难进行分层，关照每个层次的学生的知识需求。比如，在教学《草船借箭》后，笔者设计了三个层次作业：①学习了《草船借箭》后，你认为诸葛亮是一个怎样的人？请在文中找出体现人物特点的语句。（适合能力偏低的学生做）②摘抄体现诸葛亮特点的语句，并抓住人物一个特点进行片段仿写。（适合能力中等的学生做）③学习《草船借箭》的写法，抓住典型的事例描写一个人物，突出人物特点。（适合能力较好的学生做）

（3）趣味性。学生喜爱，才会乐做。老师设计作业应关注作业内容的趣味性，首先从题目要求开始，把常用的祈使句变成充满童趣的比喻句或拟人句，例如，修改病句，可以设计成“当啄木鸟医生”。组词，可以设计成“找朋友”等，增加题目的亲和力，让学生乐做。其次把内容设计得有趣。把常用的抄抄、写写变成说说、演演、画画等，比如，《精卫填海》是一篇古文，为了激发学习兴趣，笔者设计了让学生说故事和演故事，在学生理解透这个故事后，再布置把这个故事编成连环画，配上文字，变成小人书。在兴趣的驱使下，学生的学习兴趣昂扬，收获也多。

2.优化作业类型

（1）常规性作业。着重培养学生语文学习的习惯。在教学中，我们可以按每日、每周、每月的方式设计一些常规性的语文作业。比如，每日背一首古诗，每周写一篇周记，每月读一本课外书，日积月累，养成语文学习习惯。

（2）检测性作业。着重检查学生对语文知识的习得。根据班级学生的实际情况，可以设计堂堂测、课课测、月月测、学期测，不同的测试有不同的要求，堂堂测、课课测是小测，只设计一两个知识点便可，耗时一般在五到十分钟。月月测重点是对单元知识的检测，全面训练。学期测是对全册书知识要点的检测，全面训练。

（3）实践性作业。着重提升学生的综合能力。结合教学内容我们可以布置观察、搜索资料、动手操作等类型的实践作业。比如，在结束《爬山虎的脚》教学任务之后，笔者就布置学生种两种豆子，对比观察豆子生长的过程，并以图文结合的方式写成观察日记。经过实践，学生写出来的日记条理性特别强，感悟也特别深。

（4）自主性作业。着重发挥学生学习的主动性。设计分层作业，学生可自主选择作业的数量和难度，另外，还可以让学生自主设计作业，与同学交换题目，激发学生的求知欲。比如，在教学《冀中的地道战》时，笔者让学生设计作业，学生参与的热情高涨，设计出来的题型非常丰富，质量赶超老师。有学生设计：读原著，观看《地道战》，进一步深入了解地道战;读课文，按课文的描写画地道，说说地道战成功的关键是什么;收集地道战故事，开展地道战故事会……

3.优化作业时间

（1）短作业。它一般用来巩固知识和训练技能，是课堂教学的延伸与补充。它耗时少，效果也立竿见影，是老师经常设计的作业，所以，设计这类作业要讲究它的实效性，比如，常用的读拼音写汉字、组词、按课文内容填空等，就是属于这类作业。

（2）长作业。它相对“短作业”而言，时间跨度较长，是语文课外学习的载体。一般用于实践类的作业，比如，观察某种动（植）物、阅读一本书、收集某些资料等，学生在持之以恒地做的过程中，形成习惯，习得能力。

4.优化作业评价

（1）丰富评价符号。不仅使用常规的对或错的批改符号，还可以根据学生的实际情况使用其它的评价符号，比如，图案或文字符号，如用学生喜爱的 “☆” “” “”等符号评价，还可以用“棒”“Good”等文字评价，个性化评价让学生耳目一新，从感观上力争获得老师的好评价。

（2）实施等级评价。每个学生的能力不一样，做出来的作业效果固然也不一样。为了鼓励学生争当优秀，老师要善于用等级评价，比如，按作业质量的高低评价“☆”的颗数，“☆”的数量越多，评价越好。这种评价同样可以用在文字上，比如，质量最好的作业可评价为“优+”，次之为“优”，再次之为“优-”。还可以累积升级的方式评价，比如优质的作业可以得到一颗“☆”，累积五颗“☆”就可以得到一朵“”，累积五朵“”就可以得到一个“”，最后就可以获到老师的奖品。在等级评价的促进下，学生会力争上游。

（3）多用鼓励性评价。用符号评价简单明了，但有时必要的鼓励性语言评价会达到意想不到的效果。比如，当你发现平时写作业不好的学生，这次作业做得特别好，你可以给他一个“”评价，还在他的本子写上鼓励性的评价：“非常高兴看到你的进步，继续努力，加油！” 学生接收到老师的鼓励后必定会心生喜悦，更加努力。

（4）多角度进行评价。评价的主体不仅仅限于老师，还可以是学生和家长，不同的作业我们要甄别对待，充分发挥评价的功能性。

（5）适当用延迟评价。延迟评价就是推迟评价，这种评价方式适合用于作业做得不好的学生，让他们拥有改正错误的机会，在学习上又重拾信心，继续前行。

实践证明，通过优化“作业内容、作业类型、作业时间、作业评價”，较好地解决了作业“数量过大，耗时较多”，“形式单一，缺乏创新”，“质量偏低，忽视能力”的问题。总之，老师只有优化语文作业的形式，才把学生从繁重的语文作业中解放出来，学生才能学得轻松，老师才会教得轻松。